情境化设计，探求英语作业新形式

【摘要】随着时代的进步与发展，英语作业设计也在不断革新，本文笔者采用作业情景化设计的方式，通过基于文本情境、文化情境、口语情境、实事情境下的多种作业设计措施，来探求英语作业新形式。通过为英语作业设计更加合理且高效的构成模块，最终实现用作业促进学生英语学习的目的。

【关键词】英语教学;情境化设计;英语作业;小学英语

【作者简介】宣凤玲，常州市丁堰小学。

进行情景化作业设计就要为学生在作业中制造各种情境，让学生在情境中开展学习。学生在完成作业时能够深入体会情境给出的各类条件或状态，从而使其思维在特定环境下产生相应变化，在完成知识回顾记忆的同时促进学生英语知识理解和学习。笔者将具体情境分为文本、文化、口语、时事四类，以四种不同思路进行教学实践。

一、基于文本情境，绘制思维导图

1. 梳理逻辑结构，整体把握。基于文本情境指教师在设计作业时要以文本、文字为主体，让学生沉浸于其中进行英语知识的思维导图式梳理。教师在布置作业时要注意设计有逻辑有顺序的题目结构，让学生在做作业时能够完成对已学知识的逻辑结构梳理，实现对知识的整体把握。通过这种结构梳理，学生的逻辑思维能力能够得到有效锻炼。

如在“At Weekends”这一节中，学生要学习到与周末活动有关的知识，此时教师在布置作业时就需要多给出文本情境，让学生绘制思维导图进行逻辑结构的梳理，从而让学生掌握丰富的知识点。教师在作业中给出学生题目要求，要求学生进行描述课外活动的英语短语思维导图绘制，按照离家远近、人数多少的逻辑进行书写。最终学生完成了对整个周末活动短语的逻辑梳理，实现了整体把握。

通过梳理逻辑结构，学生能够对课本英语知识产生更加深入透彻的理解，这种理解不仅仅在于对知识点的记忆，更重要的是在课本的结构组成方面进行细致探究，从而让学生在脑海中将自己课上所学的单一的知识点连结成网络，促进了学生英语知识的消化和吸收。

2. 辐射多元信息，发散思维。教师所设计的思维导图要辐射多元信息，让学生通过接受多元信息，对已学知识点进行更加全面的审视，从而培养学生的发散思维。通过辐射多元信息，学生能够辨别课本中不同信息、知识的用法，有利于学生在对已有知识查缺补漏的基础上，实现以一题推多题，以一解求多解。

如在“What do they do”这一节中，学生要学习到询问职业的特殊疑问句和一般疑问句，教师可以在作业设计中要求学生绘制思维导图，进行多种信息的分辨，培养学生的发散思维。教师可以为学生提出题目要求：“如何询问对方父亲的职业并给出回答？请梳理特殊疑问句的表达方式。”教师作业的最后一问则是：“用思维导图标示出两种问法的不同。”学生此时就会想到第一种方式是特殊疑问句，它的回答是陈述句，而第二种问法是一般疑问句，它的回答方式只有Yes和No，这就是这两种问法的本质区别。

在思维导图模式下，能够将英语文化进一步的整理并归纳，帮助学生更好地了解并梳理英语文化知识，通过这样辐射多元信息的思维导图式的问题，学生完成了对课本上不同语句、词语之间的意义差别辨析，这扩充了学生的思维空间，培养了学生较高的发散思维水平，从而有利于学生英语成绩的提高。

二、基于文化情境，制作剪贴手册

1.搜集信息，拓宽视野。基于文化情境指教师设计的作业带领学生进入文化情境中深刻体味文化，让学生的英语文化素养在其中得到提升。文化情境下的作业主要是由制作剪贴手册这一项目来完成的，剪贴手册的首要内容就是学生搜集的可以拓宽视野的信息。

如在“Hobbies”这一节中，学生将学习与兴趣爱好有关的英语知识，教师可以以此文化情境为基础，让学生搜集资料，制作剪贴手册。教师在作业中设置任务，让学生搜集某一项文化艺术活动的历史，将其剪贴在作业上。教师可以让对各类运动感兴趣的同学在作业展示自己的体育偶像，然后通过网络搜集资料进行运动员经历的描述，通过详细的资料整理和剪贴，学生的文化视野得到了有效拓展，促进了学生的英语学习。

教师在设计剪贴作业的主题时要有依据，可以根据教室上课时学生对某些话题的感兴趣程度、学生询问老师问题的集中領域等反馈制定剪贴作业的主体和内容，从而让学生更有完成作业的动力。

2.互动交流，系统整合。利用剪贴手册，还可以让学生进行互动交流，从而发挥学生之间的相互竞争和相互促进的作用，同时还可以让学生之间相互比对，达到系统整合的目的，这为学生的英语学习提供了良好的训练环境。

如在“At Christmas”这一节中，学生们学习了与西方传统节日圣诞节有关的英语知识，教师在让学生制作剪贴手册时，可以借此机会让学生进行剪贴手册的互动展示交流，从而让学生学习到其他同学整理内容中的可取之处，达到系统整合的目的。教师在设计剪贴手册作业时，要求学生将圣诞节活动的相关图片通过打印裁剪的方式贴在作业本上，然后在旁边写上与之相对的英语短语或词汇，这些活动可以是课本上提及的，也可以是学生自己了解的。在整理完后，教师在学生作业群组中提示学生将自己的剪贴手册上传至群中，然后通过观察比较自己和他人的剪贴手册，进行手册知识内容的查缺补漏，在这个查缺补漏阶段，学生不必再寻找图片进行剪贴，只需要将其他学生在手册中提到的自己遗漏的英语知识在旁边标示出来即可，这就实现了学生之间的互动交流学习，达到了系统整合的目的。

剪贴手册的意义不仅在于搜集信息、互动交流，它基于文化情境，将学生的兴趣自觉带入到所整理的文化氛围中，让学生在其中真切感受到所学英语知识背后的文化魅力，从而有效促进了学生的英语学习。

三、基于口语情境，开展配音比赛

1.联系生活，强化表达能力。要让学生在口语能力方面得到有效提升的有效方法就是开展配音比赛，让学生去实际模仿、感受英语口语表达方式。开展配音比赛首先要联系学生的生活，强化学生的生活口语表达能力。

如在“Holiday fun”这一节中，学生要学习到与假日活动有关的英语知识，教师可以在假期前带领学生学习完这一单元后，给学生布置描述自己假期活动的作业。教师可以事先录制一段对话放在群组中，让学生根据自己的问题进行口语回答。通过这个过程，就完成了对学生生活口语表达能力的训练。

通过这种联系生活的口语表达训练，可以让学生了解在课本中学到的英语知识如何在生活中得到实际应用，从而促进学生对课本知识的理解与消化，并且培养学生用英语表达的习惯和能力。

2. 模仿影视，强化语感意识。进行配音比赛还可以通过让学生模仿影视片段的方式实现。学生通过模仿影视片段，能够感受影视片段中较为正宗、地道的口语表达方式，从而增强学生的英语语感，最终促进学生的口语能力提高。

如在“An interesting country”这一节中，学生要学习到澳大利亚这个国家的风土人情，教师在设计配音作业时，可以给学生找出相关影视片段，让学生进行模仿。教师可以利用网络查找资源，找出澳大利亚官方的英语宣传片，然后通过自己的聆听为宣传片搭配上字幕，让学生根据字幕进行配音。在发现有些单词学生认识起来较为困难的时候，教师可以更改其中的一些词语用法，用学生能够理解的词汇和知识点进行语句的重组。除从网络中搜集的影视原声片段外，教师还可以找出与澳大利亚自然地理、人文地理特征的纪录片，然后自己根据画面撰写与课本相关的解说语言，在录制之后发给学生，让学生模仿进行配音。通过多次这种配音练习后，学生的语感就会大大加强。

通过进行影视配音，学生的学习兴趣被影视片段完全吸引，引导学生在老师的要求下进行口语的模仿和表达，从而将学生原本不愿意进行的口语训练高质量完成，促进了学生英语口语学习。

四、基于时事情境，组织主题演讲

1.表达观点，有理有据。情景化作业设计要基于时事情境进行作业要求的创新，而主题演讲则是实现这种创新的最佳方式。通过主题演讲，能够让学生在一定压力的驱使下进行时事的了解和英语的转化，教师在进行作业设计时要突出让学生表达自己的观点和看法，并使之有理有据。

如在“Seasons”这一节中，学生要学习到与季节有关的知识，此时教师就可以让学生在作业中准备自己对某一季节的看法，在课堂中進行主题演讲。在一部分学生演讲后，可以让整个班级的学生以同桌两人为一组单位，进行相互演说。

通过这种表达观点的主题演讲，学生能够将自己对某事的看法转变为英语，锻炼了学生的中英文转化能力，学生对于论点依据的陈述，也在锻炼着学生的逻辑思维能力，有效促进了学生的英语水平提高。

2.表达情感，亲切感人。教师在进行主题演讲作业设计的时候，还可以设计表达情感的题目，让学生在演讲中抒发自己的真情实感，用学生的情感来带动其他学生进行英语学习，这种方式有利于培养学生的情操。

如在“Helping our parents”这一节中，学生要学习到与父母相处的英语知识，教师可以借此机会，让学生表达自己对父母的感激和爱。教师可以设置题目：“撰写一篇父母为你做的事情的演讲稿并表达你对父母的爱。”学生通过细致体会生活中父母的辛勤努力，对父母的感激之情就会涌上心头，他们会悉数父母为家庭的付出，然后学生就会在演讲中自然而然地流露出对父母的爱，学生这种情感也会引发聆听的同学的共鸣，从而让这样亲切感人的演讲发挥塑造学生良好思想品质的作用。

演讲模式的运用，有助于凸显学生的学习主体地位和作用，有效活化英语课堂教学过程。通过主题演讲表达情感，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，更重要的是让学生在思想情感方面的感受大大丰富，实现了对学生的德育教育。

通过情景化作业设计，有效实现了学生多方面英语能力和综合素质的提高。未来期待有更多学者针对情境化作业这一研究方向进行更加细致深入的研究，从而更加有效地发挥作业对学生学习的促进作用。

参考文献：

[1]刘春霞.思维导图在小学英语文化教学中的应用策略[J].文学教育（下），2020（8）：152-153.

[2]凌培.巧用演讲助力英语课堂“多姿多彩”[J].成才之路，2019 （25）：36-37.