基于思维品质培养的高中英语阅读教学初探

【摘要】 阅读教学是高中英语教学的重点。英语阅读语篇是培养学生语言能力、文化意识，思维品质以及学习能力等英语学科核心素养的重要载体。随着英语课程改革的深化，提升学生的思维品质成为英语学科教学的关注重点。阅读教学的最终目的是把学生培养成高效、独立的阅读者，使学生具备批判性思维和创新性思维。当前，部分高中英语教师对学生思维品质进行培养的具体教学方法仍处于探究阶段，组织的英语阅读教学活动不能有效地提升学生的思维能力。本文以阐述基于思维品质培养的高中英语阅读教学原则为切入点，聚焦指向思维品质培养的高中英语教学策略，并结合阅读教学案例，探究了如何在阅读教学中提升学生的思维品质。

【关键词】高中英语阅读教学;思维品质;教学原则;教学策略

【作者简介】李丹，上海市珠峰中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确将思维品质的培养作为教学目标，从观察与比较、分析与推断、构建与建构、批评与创新等四个层面详细规定了思维品质课程目标的培养内容。这一培养内容体现了提升学生思维的逻辑性、批评性和创新性。笔者通过研究近年来上海高考英语阅读语篇发现，阅读文本往往注重对学生预测、推理、判断、总结和概括等整体思维能力的考查。如果学生在日常英语阅读学习中，不能循序渐进地培养思维能力，未形成良好的思维习惯，很难在高考中取得理想成绩。阅读教学活动是培养学生核心素养的主要形式。新课标提出以下建议：在主题意义引领下，学生能够基于已有知识和不同类型的语篇学习，通过学习理解、应用实践，迁移创新等具有综合性、关联性和实践性特点的活动，在解决问题的过程中发展思维。教师在閱读课程中应结合学生的学习特点，合理设计课堂教学活动，提高学生的思维品质能力。

二、基于思维品质培养的高中英语阅读教学原则

1.以学生为主体的原则。学生是学习的主体，教学应以学情为基础，组织开展利于高中生思维品质发展的活动。根据学情，活动内容应联系学生的实际知识经验、生活经验和情感特点，融合学生的兴趣，以引起学生的关注和思考。教师在阅读课前首先应根据班级学生的语言水平和认知水平合理设计教学活动内容，在阅读课中，充分调动学生的学习积极性，引导学生参与到学习活动中;适时发挥学生的主动性，发散学生的思维，提高学生的英语学习兴趣。

2. 以教学目标为导向的原则。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教师在阅读课程中应将思维品质的培养落实到课堂教学活动中，结合阅读语篇内容与学情确定每一个教学活动的内容和方式，将思维品质培养的目标落实在每一项教学活动中。

3. 以文本内涵为突破点的原则。阅读文本是阅读教学的材料和内容，是教学活动的内容依据。文本是作者思维的产物，表达相对具有深刻性、逻辑性、批判性和创造性。文本的语言内容和表达形式是学习者思维培养的重要内容。学生基于具体的语篇和主题，主动参与一系列思维性语言实践活动，发展思维品质。深入研读语篇是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。根据教学目标，教师可以对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，设计出围绕文本内涵的活动内容，在语言学习活动的过程中培养学生的思维品质。学生对文本内容的探究直接影响学生语言理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在突破文本内涵的基础上，培养学生思维的层次性和连贯性。

三、指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略与实践

阅读教学主要由读前、读中和读后三个阶段构成。教师要根据每个阶段的特点，结合学生的实际水平，设定适当的教学活动，以帮助学生在阅读课中获得信息，理解文本内涵和发散思维。本文拟以译林版《牛津高中英语》高一下学期Unit 1的阅读语篇“FOG”为例，探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

1. 读前导入，预测文本内容，培养思维品质的创造性。课前问题结合学生的实际生活经验和情感特点，以图片与视频导入，激发学生的兴趣，引导学生进行发散思维。

阅读课前，教师向学生展示与文本话题“fog”相关的图片和小猪佩奇一家大雾天迷路的短视频，引导学生对文本内容进行预测，回答导学问题“How do you feel on foggy days？” 和“How can you go home on such a foggy day？”，并比较和总结学生的回答。同时，教师通过问题“What sense or senses do you think we can use on foggy days？”来呼应单元的主题“The world of our senses”，并为下文中盲人的出现作铺垫。

2. 阅读课中，设计导学任务，理清故事脉络，培养思维品质的逻辑性和批判性。阅读中，教师根据文本内容，分析文章的文体结构并设置与课文内容相关的导学问题，帮助学生独立思考并比较故事发生时间、地点、人物心理等方面细节的变化;导学问题环环相扣，以教师为导向，学生为主体，理清文本故事的发展脉络，注重环境和人物心理的改变。

To analyze the story

阶段1.学生自读文本，依据导学问题，理解课文基本内容。

本篇文章共六个小标题，首先让学生自主阅读，将其划分成三部分。导学问题：作者是以怎样的逻辑顺序讲述这个故事的？

自学Part1：Fog warning & NO buses to King Street

导学问题1： What was the weather like in the morning？

导学问题2： What was the weather like in the afternoon？ What did the change suggest？ How Polly was influenced by this change？

导学问题3：Why did Polly leave work early？ What were she worried about？

导学问题4：How did Polly usually go home？ And how do you know？

导学问题5：Why did Polly take the underground train to Green Park ？

自学Part2：A tall man & Footsteps

导学问题1： What happened to Polly on the train？ How did she feel？

导学问题2： What was the weather like outside the Green Park station？

导学问题3： What did Polly hear in the Park Street？ And where did it disappear？

自学Part3：The helpful stranger & The grateful helper

导学问题：Fill in the following chart according to Part 3.

Time

Place

Characters

Describe how the old man helped

The surprise ending

阶段2.学生进一步阅读文本，通过小组合作学习，归纳并讨论主要问题。

讨论问题1：How did the old blind man help Polly in the heavy fog？

讨论问题2：Do you have some experiences with disabled people？ If you do， share your story and your feelings with the whole class.

3.阅读课后，总结文本特点，课外拓展写作，培养思维品质的准确性和深刻性。阅读后，以文本内涵为突破点，一方面让学生总结所学文本的特点并进行类似文本的写作，另一方面推荐学生观看与文本话题密切相关的Ted演讲视频，进行课外拓展的自主学习。

（1）To summarize how to read a story

深入阅读语篇，通过导学活动引导，总结出同类型语篇的特点（故事的六要素）和阅读技巧。

探究活动1：To summarize the characteristics of the narrative story.

探究活动2：To discuss with your partners and fill in the following table according to the article.

（The students can summarize with the help of the following hints.）

What happened

When it happened

Where it happened

Why it happened

Who was involved in the event

How it ended

（2）To write a story

情景活动1：教师指导学生写作思路，让学生按照文章的逻辑顺序，用自己的语言在限定字数的情况下重写文章中的故事。

Try to retell the story Fog in no more than 60 words according to the following structure.

a.Start： introduce the background of the story and the main characters.

b.Body： tell about the problems experienced by the characters.

c.Ending： tell how the problem is solved or how the story ends.

情景活動2：学生在课堂分享所写文章，教师引导其他学生进行点评。

情景活动3：学生观看有关环境保护的Ted演讲视频，观后学生用英文进一步谈谈对环保的想法。

学生依据情景活动，在导学问题引导下，探究解决同类型语篇的阅读理解问题，阅读相关知识，完成写作任务，提高写作能力;教师指导学生课后观看与文本话题相关的Ted演讲视频，进行课外拓展，发表自己对演讲视频的认识，提高对这一现象的理解，培养思维品质的批判性和创造性。

四、结语

本文主要从基于思维品质培养的高中英语阅读教学原则出发，结合教学案例，初步探索了在高中英语阅读教学中应如何培养学生思维品质的准确性、逻辑性、批判性和创造性。在实际的英语教学中，教师在深入研读语篇的基础上，还需要根据学生的语言基础水平以及学校的教学资源，制订相匹配的阅读教学方案。教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，与学生进行更多的沟通，了解学生的思维水平，注重培养学生的应用能力，强化学生对各种类型阅读文本的掌握，从而更好地开展英语阅读教学。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

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