预测让小学英语阅读更高效

王金爽

摘   要：阅读是人們“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，在信息化的当今世界，阅读的重要性显得更为突出。培养学生正确使用阅读技巧和策略是提升学生阅读有效性的重要手段，其中预测是阅读教学中不可或缺的重要手段之一，也是提高学生阅读兴趣和效率的重要途径。正确合理地使用预测能使学生形成阅读期待，激发学生的好奇心和求知欲，培养阅读兴趣，提高阅读效率，养成阅读习惯，形成阅读素养。

关键词：小学英语;预测;高效阅读

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）25-0059-04

一、问题的提出

阅读是获取信息的重要途径之一，学生阅读能力的高低，是其英语综合语言运用能力和水平的体现。在英语阅读教学中，合理预测能激发学生的阅读兴趣和学习欲望。预测就是让读者提前思考他们将要阅读的内容和内容的发展过程。换言之，就是读者在对一篇文章进行阅读时，首先通过预测先激发自己的阅读兴趣，了解一些相关的图片信息和知识背景，让读者在阅读之前就做好充分的准备工作;然后在阅读的过程中找到一些线索，对自己之前的预测内容进行更改，并再次找到新的线索，产生新的兴趣，让读者深深感受到推理的乐趣。随着课程改革的不断深入，越来越多的英语教师把预测运用到课堂教学中，学生在预测——验证——总结的过程中，培养了阅读兴趣，锻炼了思维的逻辑性、批判性和创新性，加深了对文本内容、结构和作者写作意图的理解，提高了阅读效率和阅读能力。英语教师应在教学中指导学生学会查看和选择文章中各种线索（包括文字的、非文字的），结合已有的认知结构和生活经验对文章作出预先判断，化被动学习为主动学习，学会自主阅读、自主学习。然而，经过长期的课堂观察，我们发现，很多教师在阅读教学中对于预测策略的使用存在着很多问题，预测的效果也不尽如人意。

二、预测在小学阅读教学中的使用误区

（一）盲目性

我们发现，很多教师在设置预测任务时没有为学生提供可以参考的线索，或者可供学生想象的依据，这样的预测属于漫无边际、毫无根据的猜想，不仅浪费时间，学生对接下来的材料也不会产生阅读期待。例如：很多教师在读前会提出这样的问题“What do you want to know about this story？”学生也大多只会预测“Where/Who/What/Why/How”等常规问题，实际上这些问题只是学生之前学过的一种阅读方法，可以用于任何文本、任何内容，所以这并不是对本课阅读内容的预测，甚至可以说这只是学生对此类问题的一种条件反射，根本起不到预测和发散思维的目的。

（二）零碎性

预测是一项阅读策略，学生在阅读的过程中需要根据已知的线索不断对文本进行预测，并有针对性地开展接下来的阅读活动，验证自己的预测是否合理、正确，然后再根据新的已知继续预测、验证、总结和反思，这是一个循环往复、贯穿始终的过程。但有些教师在课堂中使用预测策略时却显得很随意，既没有让学生根据文本情节有步骤地预测，也没有让学生对之前的预测结果进行验证，预测只是一个可有可无的、形式化的环节。例如：在冀教版（三起）五年级下册Lesson10 The Great Wall Part 2 On the way back 板块中，教师让学生根据课文中的关键语句“Danny feels tired and hungry.”进行预测：“What will Danny do？”，学生给出了各种猜想He will go to the supermarket./He will go home./He will go back to the hotel to have dinner./He will buy some food.学生预测得都很好，但在接下来的阅读中教师并没有让学生说出之前的预测原因，也没有对照课本让学生回顾原来的预测，并进一步指导预测的方法（例如根据课本插图预测），导致“预测”有头无尾、形同虚设。学生在以后的预测中也只是凭借自身的喜好，做无序化、无根据的猜想，根本谈不上习得了一项阅读策略。

（三）从属性

现在小学英语课堂中的预测并不少见，但大部分教师只是把它当做是一个完整阅读过程中的一环，或是提高学生兴趣的手段，并没有真正把预测作为一项学习策略交给学生，让学生掌握并学会使用。预测在课堂中只是一个从属环节，是为了阅读教学的完整性而存在的，学生是处于被动地位的。预测可以提高阅读速度、节省阅读时间、发散学生的思维、锻炼学生思维的逻辑性。但是如果没有教师的要求和引导，学生是不会在阅读中进行主动预测的，那么这些功能和效用也成了“纸上谈兵”。

三、预测在小学英语阅读教学中使用策略

在英语阅读教学中，合理的预测不仅能激发学生的学习兴趣和阅读期待，还能提高学生的阅读能力。本文将以冀教版（三起）英语教材为例，探讨在阅读教学中如何利用预测技巧提升学生的阅读能力。

（一）借助标题，预测文本的主旨

标题是一篇文章的灵魂，它包含和传递着重要的文本信息和作者的写作意图。例如，冀教版教材五年级下册Lesson14 的标题是Jenny writes a Postcard，教师在讲新课前呈现标题并提问：Do you find what are we going to learn today？ 学生很容易发现今天的内容是关于明信片的。教师继续提问：Do you know how to write a postcard？有的学生说“Like a letter， we need a paper and write down what we want to say， and send it away.”“We also need to write down the date and our names and the peoples name.”教师提问“Where should we put the date and names.”有的学生回答“At the top.”;有的学生回答“At the bottom.”;还有学生回答“On the cover.”。面对学生激烈讨论，教师借势引出了本课的教学目标：Everyone has a blank postcard in your desk. First of all， Lets learn how does Jenny write her postcard， then we write our own postcard. OK？

学生带着任务，兴致勃勃地开始了文本的学习。在此过程中，学生通过教师的引导，不断地开展“预测——阅读文本——验证预测——总结”这一环节，一步步地深入文本，不仅发散了思维，锻炼了语言表达能力，更有针对性地学习了明信片的写法和用途，本课的学习目标显而易见，学习效果甚好。

（二）利用教材插图，预测故事梗概

小学英语教材中精美的插图有助于学生准确地理解文本信息。在阅读教学的导入环节，教师通过引导学生观察插图对文本内容进行预测，有助于激发学生的阅读兴趣。例如，冀教版六年级下册Lesson18 Three Kites in the Sky.讲述了三个外貌特征各异的风筝面对小男孩落水事件时的不同态度。在读前，教师先出示了图1和图6，要求学生根据图片预测故事的大意。

T：Boys and girls！Today we are going to talk about an interesting story. Look at these two pictures. Can you guess what is the story about？

S1：There are three kites and a boy in the picture. The boy needs help. Maybe these three kites helped the boy.

S2：Three kites are in the sky. They are beautiful. The boy looks up the kites but fell into the river. The boy cannot swim.他溺水了（He was drowning）.

T：Excellent！You did a good job. You had good imaginations. Lets learn the story and see what really happens between three kites and the boy.

…

带着对课文内容的各种猜测，学生进入了文本的学习。他们急需验证自己的预测是否正确，头脑里充满了好奇和求知欲，这才是学生主动学习的表现，同时多种猜测也发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。

（三）借助文本旁白，預测故事内容

小学英语教材中以记叙文和故事居多，所以在文本的开头常常会以旁白的形式交代故事的背景。教师可以充分利用这些旁白，通过旁白提供的信息鼓励学生预测故事的内容和发展情节。例如，冀教版五年级下册Lesson2 What Are You Doing ？Part1 What do they see on the train？ 中，文本的开头是这样一段旁白：Jenny is looking out of the window on the train.教师可以借助这段旁白提问“What can they see out of the trains window？”学生根据他们的坐车经验分别给出了：They can see trees passing by./They can see many houses and buildings passing by./They can see other trains./ They can see cows in the field./ They can see many buses and cars on the street...因为话题和学生的生活实际联系紧密，所以学生都积极踊跃地举手发言，给出的答案非常丰富多彩，远远超出了教材给定的答案和范围，不仅学会了使用I can see 的句型表达自己的想法，提升了语言表达能力，还开拓了教师的教学思路。

（四）在文本留白处预测，拓展文本内容

英语教师应提高文本的分析和解读能力，针对故事情节的发展抓住文本语言的留白处，及时引导学生进行补白，发散思维，培养学生思维的逻辑性和创造性。例如，冀教版六年级上册Lesson 18 The Snowman讲述了小男孩John堆了一个雪人，后来雪人成真之后和John发生了一段有趣的对话，最后John怕雪人融化把雪人放进了冰箱里。乍一看故事有趣且完整，但细心的教师会发现在故事的最后一段中，无论是图片还是文本都给读者留下了一段大大的空白。于是有的教师就充分利用这段留白，让学生展开了想象的翅膀。教师提问：John helps the snowman， he put it into the fridge. The snowman cannot melt any more. But， at dinner time， Johns mother opened the fridge. How does she feel？ Is she happy？学生从图片中可以得出：She was not happy. She was surprised.教师追问：What will Johns mother do？ 学生展开讨论，各抒己见。S1：She will be angry at John， because the snowman gave her a fright. She is afraid of it. S2： She will throw the snowman away. She doesnt like it. S3： She will buy a new fridge to keep it long. S4： She will 夸奖John that he is a clever boy...

教师顺势引导，为学生布置了续写故事的任务，并呈现续写的内容框架：Johns mother opened the fridge. She was surprised. She said to John“______________”. John was____________. At last， they_______________ together.支架的提供降低了续写的难度，也为学生提供了有逻辑的写作思路。学生的预测没有对与错之分，都是他们基于自己对故事的理解和生活经验产生的猜想。最后的输出环节也是异常精彩，每个学生的预测都让故事有了不同的结局和寓意。在教师搭建的展示平台中，学生的预测得到了教师的肯定，自身有了极大的满足感和成就感，当然对文本内容的理解和记忆也更加深刻。

（五）在故事冲突处预测，渗透学科育人理念

在文章的描写过程中，故事的发展并不是平铺直叙的，而是有矛盾、冲突、转折和高潮的。通过故事情节冲突预测故事的发展，能激发学生的探究欲望，增强师生之间互动的有效性。在预测中，教师适时地进行德育渗透，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成良好的品质，传承美德。例如，冀教版六年级下册Unit1 Lesson6 A famous football player一課主要讲述球王贝利的艰苦成名路。第一、二两段主要讲了贝利小时候家里非常穷，但他特别喜欢踢足球，于是他用各种瓶子当做足球进行练习，后来一位教练看见了努力刻苦的贝利，送给了他一个足球作为礼物，贝利很高兴，从此以后更加努力地练球。到了第三段，文中有这样一段描述“At Christmas time， the boy wanted to do something for the kind coach.”教师抓住He was poor， but he wanted to do something for the coach.这样的情节冲突，引导学生关注At Christmas time的时间点，展开预测：What did Pele do for the kind coach？有的学生说：He bought a small Christmas tree for the coach.有的学生说：He said Merry Christmas to the coach.有的学生说：He made a Christmas tree for the coach.还有的学生说He drew Christmas tree on the paper for the coach.学生的预测可谓是五花八门，于是带着这些预测，师生一起学习接下来的内容，并对预测一一做了验证，最后发现：He dug a hole for the coachs Christmas tree.教师引导学生在阅读文本、验证预测和观察图片的过程中，总结出Pele did his best to do the things he can do .He was kind ，diligent and grateful. We should learn from him.教师在故事情节的冲突处，引导学生进行合理的预测，学生在预测——验证——总结的过程中习得了故事的寓意，教师也借助预测任务把育人于无形中巧妙地运用到了课堂教学中。

英语阅读教学是培养学生思维品质和阅读能力的重要途径，预测又是辅助阅读教学的有力手段和行之有效的阅读策略。教师在教学过程中应该以教材内容为载体，深挖文本信息，设置多种多样的预测形式来培养学生思维的灵活性、发散性和深刻性，让学生在不断地预测——验证——总结过程中习得预测的技巧，教授预测策略，并持之以恒地训练学生进行预测，帮助学生对预测策略进行迁移和运用，长此以往地培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提升阅读能力，为终身阅读打下基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张红梅.预测技巧在小学英语阅读教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2021，（3）.

[3]周玉华.预测策略在初中英语阅读教学中的运用[J].读与写，2015，（9）.

[4]邓黎丽.预测在小学英语阅读教学中的使用误区及纠正策略[J].小学教学设计（英语），2020，（1）.

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