如何利用微课提高小学生英语自主学习能力

常爱珍

摘   要：小学英语教学中，英语教师自制微课，系统运用微课，结合微课的教学优势来培养学生的听说读写，提高小学生的英语语感、会话交流技能，使学生学会学习，综合提高小学生自主学习英语的能力。

关键词：小学英语;微课;自主学习;能力

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）25-0042-03

微課的使用为小学生自主学习、个性化学习英语创造了有利条件。受所处环境的限制，大部分西北地区的小学生在离开课堂学习英语时，由于单词、句型不会读等种种原因，致使他们不能很好地自主学习英语。但是微课正好能弥补这一缺失，给学生提供新型的学习模式。原本的教学内容少、目标单一，微课的应用对于丰富英语课堂和提高小学生学习英语兴趣都具有重要的意义。

教师可以在教学过程中根据教学内容自制微课，时间一般都控制在五至十分钟内，制作的微课内容一般包括：重、难点知识的讲解，题型练习，同一类别的词句归纳，学习方法传授等知识的讲解和展示。

根据小学英语教学的目标要求，教师可在课前预习、课中教学和课后巩固等环节运用微课。课前可以让学生提前观看微课，预习将要学习的新内容，为更好地学习新课做好准备;在课堂教学中，微课能再现生活情景，吸引学生的注意力，帮助学生轻松地掌握重点知识、理解难点知识，从而提高学习效率;在课后运用微课，能帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解和记忆，体现个性化的学习。

在小学阶段，英语教师可结合微课的教学优势来培养学生的自主学习能力，提高学生的英语语感、会话交流技能，使学生学会学习，综合提高小学生的英语听说能力。

一、课前推送微课，培养学生自主预习的学习习惯

“授人以鱼不如授人以渔”，英语教学中，教师要引导学生学会学习（learn how to learn）。课前预习时，微课能帮助学生自主学习以及感性地理解学习内容。根据教师提出的预习要求，学生自主选择观看微课，激发了学生积极求知的欲望，学生也可将学习中所遇到的问题，在课堂上与教师、同学们共同探讨交流，这个过程激活了学生的思维，达到了语言交流的目的，实现了“先学后教，以学定教”原则。

例如：教师在教学六年级上册Unit4 I have a pen pal这一单元B部分的对话课之前，教师可以根据对话内容设计微课，学生通过微课欣赏与主题相关的歌曲，教师引出问题“What are his hobbies？ Does he like playing football？”，学生边欣赏边思考，既学唱了歌曲，又思考了教师提出的问题。优美动听的旋律、直观形象的动画，学生很容易了解人称是第三人称单数时的特殊疑问句、一般疑问句的问答句型，尤其要让学生理解动词的第三人称单数形式的运用。教师根据对话内容引出问题：“Does Wu Yifans pen pal live in Sydney？”学生带着问题观看微课，并能模仿跟读对话，对教师提出的问题先试着自己回答，还可以提出一些自己不明白的问题，这样带着问题去观看微课，能培养学生主动思考、自主学习的能力。

教学中使用微课一段时间后，笔者做了一个调查，课前把微课推送给学生后，发现能做到反复观看并主动学习的都是学习成绩较好的学生。可见待优生学习落后，最主要的原因就是没有自主学习的习惯，再加上学习时遇到困难，没有人及时帮助，导致严重缺乏对学习的信心。而微课就像教师一样在他们身边，引领他们自主学习，并逐步培养学生主动学习的良好习惯。

二、课中播放微课，培养学生语言思维交际能力

在新课导入环节，教师可以播放相关微课，吸引学生的注意力，烘托学习英语的氛围，激活学生的语言思维，为新授内容做好铺垫。

在学习英语对话时，首先要掌握相应的单词或词组，因此教师可将重点单词或词组通过微课中创设的情景展示出来，通过音频、动画视频让学生理解所学词句的含义。教师还可根据微课提一些问题，让学生边观看、边思考、边模仿学习，观看后师生通过问答进行交流，以此来判断学生对重点词句的掌握情况，从而提高学生的口语交际能力。

例如，在Unit4 I have a pen pal B Lets talk一课教学时，教师根据教学内容，结合学生的实际生活情况制作微课，在情景中运用重点词句，加深学生印象。如教师拍摄自己笔友进行自我介绍的微视频，学生观看后可提出问题：Does she like swimming？等。然后要求学生用英语回答，从而有效地引导学生学习人称是第三人称单数的一般疑问句的问答句。这样的教学不但自然，而且是最有效的教学;既突出了重点，又突出了语言的交际功能。

三、课后推送微课，培养学生自主复习巩固所学知识的能力

每个班级中都会有一部分学生不可能当堂掌握所学内容，由于英语的特殊性，有些学生因为某个单词或句型没掌握，导致不会读、以及不知道其意义，课后也没有人及时帮助，长期这样下去，学生对学习就自然而然地失去了信心。在课后观看微课，让学生再次学习，这样可以更好地帮助他们掌握单词或句型。对于学习好的学生，可以通过微课强化英语的实际运用水平。

比如在学习五年级上册第三单元“What would you like？”这一课后，教师可以录制一个微课，以制作创意美食为主，介绍本节课重点学过的单词。例如录制一个制作披萨的微视频，然后让学生回家自己尝试制作披萨，这样学生既巩固了食物单词的发音，又培养了动手操作的能力。

四、运用系列微课，培养学生自主综合学习能力

在英语教学中，为了让学生掌握用英语就某个主题进行自如交流的能力，学生首先具备一定的基础词汇。针对这个问题，教师可结合学生日常生活实际和教材内容总结一些基础用语，并适当加以拓展，以图文、动画形式录制成视频，引导学生巩固基础词汇，从而提高其语言运用能力。

例如，在进行“How do you go to school ？”一课的教学时，可以从简单的交通工具入手，如car， taxi， bike等;而对于一些学生生活中不常见的交通工具，教师可以以视频的形式呈现出来，让学生观看学习。教师也可以拍摄一段自己上班路上的视频，这样的视频贴近学生生活，既拓展了相关词汇，又激发了学生的学习兴趣。

教师在教学中善于构建知识框架，丰富学生词汇，并以微课形式呈现给学生，引导学生自主学习，将会不断提高学生对常用词句的运用能力。

五、模拟无声微课，提高学生语言交际能力

小学生天生爱模仿、爱表演，教师结合微课创设情境，结合教学内容呈现无声视频，学生通过视频中的动画情景及字幕，进行模拟表演，然后再和视频原声进行比对，这样的教学模式可以吸引学生积极参与，帮助学生有效提升口语水平。

例如，在“Unit4 I have a pen pal A Lets talk”一课教学时，在讲课时教师要有意识地通过情景渗透语言内容。学生对教学内容所运用的情景有了大概了解后，这时教师给学生播放微视频动画让学生模拟表演，学生刚刚学会语言内容，所以都能积极地参与对话，并能配以肢体语言、表情，真正达到了学以致用的目的。

微课在教学中的运用，不仅能提高课堂的学习效率，还能培养学生的自主学习能力。英语教师所带班级多，由于时间精力有限，不可能在自习时间同时辅导所有班级的学生。这就要求英语教师要发挥微课教学的高效性、便利性，让反应较慢、不擅长回答问题的学生根据自己的情况自主选择是否反复观看，促进了待优生的学习信心。

总之，微课既帮助了学生提升口语能力及自主学习能力，又培养了学生的英语学科核心素养，还能在很大程度上促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

【责任编辑 张   蔷】