互联网时代背景下大学英语翻译智慧课堂教学研究

【摘要】在如今的互联网时代，信息技术已渗透到教育体系中。大学教师可充分利用各种软件、App、教学平台，挖掘各种有用的教学资源，为学生建立一个完善的英语翻译智慧课堂体系。在增强课堂趣味性的同时，也引导学生对中文和英文进行翻译，切实提高他们的英语综合水平。为此，笔者提出了互联网时代背景下的大学英语翻译智慧课堂教学策略。

【关键词】互联网;信息技术;大学英语;翻译;智慧课堂

【作者简介】王亚萍（1991-），女，汉族，陕西榆林人，延安大学西安创新学院，助教，研究方向：跨文化交际、英语翻译、英语教学。

大学英语翻译课堂能培养学生的英语实际应用能力，但目前的教学体系中还存在一些问题。在互联网时代背景下，教师需要引入全新的教学机制，改进过去的教学形式，建立富有时代特色的翻译教学模式，从而提升英语翻译课堂的教学质量。

一、互联网背景下构建大学英语翻译智慧课堂的意义

翻译是对语言进行综合使用的一种形式，同时也是掌握语言技巧的基础。中文和英文的用语习惯存在差异，所以很多学生不会翻译，于是减少了对英语的应用。在大学英语教学课堂，为了培养学生的英语综合素养，教师要构建一个完善的翻译智慧课堂，改变过去单一化的英语教学现状，使得学生的翻译能力得以提升，能够在将来的学习和工作中，熟练运用英语这门语言。通过在英语课堂中增设翻译教学，能够强化学生的自主学习能力，提升他们的文化素养，最终适应世界经济发展和文化交流的需要。随着互联网技术的不断发展，教师要充分利用先进的信息技术、软硬件设施，立足大学英语课堂，引导学生开展语言实践活动。这样一来，学生便能在翻译实践中获得更多有用的语言知识，提高自身的语言理解能力、语言表达能力。

二、大学英语翻译课堂存在的问题

1.英语翻译课时过少。在一些大学的英语教学课堂，翻译课的课时所占比例很少。学校和教师非常注重英语阅读、口语等，对于翻译则非常不重视，所以视听和读写方面的内容多于翻译教学。一些非英语专业的英语课堂，将翻译放在读写部分，导致学生未能掌握翻译技巧，因此也削弱了对英语这门语言的应用。此外，还有一些大学的英语教学中虽然设置了段落翻译的练习题，但是没有涉及英语翻译的应用技巧，所以学生的英语水平无法达到四级考试的要求，而且无法培養他们的英语综合素养和应用能力。

2.英语翻译教学方式陈旧。很多教师受到传统教学理念的影响，只注重学生的考试成绩，不注重学生语言综合素养的培养。教学课堂以教师为中心，没有突出学生的主体地位，教师在课堂上只是单向地传授英语知识，缺乏和学生之间的沟通、交流，对翻译教学产生了一定的限制。此外，一些大学英语教学课堂的人数众多，无法有针对性地开展翻译教学，更不能开展翻译实践活动。所以必须改进这样的教学方式，关注学生的翻译能力、语言综合能力。

3.练习题的范围过于宽泛。一些大学英语翻译的练习题范围过于宽泛，教师无法进行评价。对于一般的单向选择题和填空题，很容易评价对错。但是翻译的题目通常涉及面广、范围宽，更新速度也很快，评价起来存在难度。所以教师也不愿意增加翻译练习题，这样不利于培养和锻炼学生的翻译能力。为了解决这样的问题，学校和教师需要开发出丰富的、开放的英语测试评价系统，对英语翻译练习题进行全面而准确的评价，满足英语翻译教学的需要。

三、互联网时代背景下大学英语翻译智慧课堂教学策略

1.充分利用移动学习平台。在如今的互联网时代，教师和学生要充分利用移动学习平台，从而给英语翻译教学带来良好的体验、契机，使得学生能利用碎片时间随时随地进行学习。教师可以通过微信为学生传递英语资料让学生进行翻译，同时强化师生之间的交流和沟通。也可以借助订阅号来对英语翻译题进行定制，教师再为学生推荐一些有利于英语翻译学习的平台，比如翻译研究、中国双语新闻、大学英语等，让学生自行学习。学生在订阅了这些内容后，可通过微信公众号来获取需要的学习信息。教师也可建立微信学习群，将英语翻译内容、课外翻译资料通过文件的形式发送到微信群中，方便学生进行学习。学生还要充分利用微信语音信息，借助其来练习英语翻译，完成相关的学习任务。学生可以通过语音来向教师提出英语翻译问题，教师再通过语音进行解答。这样一来，便能为大学英语翻译教学提供更加便捷的平台。

2.使用多媒体培养英语翻译兴趣。在大学英语课堂教学中，教师要充分利用多媒体设备，改变过去“我讲你听”的陈旧模式。避免学生在英语翻译中只是机械地记和背，要使翻译课堂更加灵活多样，激发学生的学习积极性。很多学生对于翻译的兴趣并不高，但他们平时热衷于观看各种类型的英文影视剧，这些影视剧中包括对白字幕以及中英文对白。教师可截取相应的片段，让学生在观看过程中进行剖析，然后再让学生上台对中英文对话进行配音，排演一出短剧，促使他们感受到中文和英文在语法、风格方面的差异性，同时掌握英语翻译技巧。这种有趣的方式呆培养大学生对于英语翻译的兴趣。最后，教师需要利用一些音频资料让学生进行自主学习，并帮助他们了解英语翻译知识，提高学生的英语翻译能力。

3.设置多元化的英语翻译课堂体系。学校和教师可根据实际情况，将英语翻译教学安排为“2+2+x”的形式，其中的第一个“2”指的是两次大班课。翻译课的内容包括读、写、译以及分析篇章结构，主要是让学生学习英语教材和学习材料中的词汇、文章，从而构建智慧课堂。第二个“2”指的是两次小班课，包括听说读写以及翻译，从而向学生讲解翻译技巧和规则。最后的“x”指的是学生的自主翻译活动、自由学习时间，培养学生对于英语翻译的兴趣。通过设置这样的英语翻译课堂体系，不但提高了学生的学习主动性，而且强化了教学效果。此外，学校和教师还可以为学生安排英语翻译的知识讲座、网络课程等，使学生和专业翻译、教师进行一定的沟通、交流。在平时的翻译练习和实践中，还可以设置一些开放式、综合性翻译题，鼓励学生大胆进行翻译，从而培养他们各方面的能力，并且使他们养成良好的翻译习惯。

4.采取现代化的翻译教学方法。随着时代的不断发展，过去的翻译教学方法已不再适用。为了适应当前的英语应用需要，教师要采用现代化的翻译教学方法，从而满足智慧翻译课堂的需求，同时也提高学生的兴趣和积极性。比如在“互联网+”背景下，“网民”是一个非常常见的词汇，怎样用英语翻译这个词很重要。一些学生翻译成“Cyber citizen”，还有些学生翻译成“Net citizen”以及“Internet users”。這么多翻译方式中哪一种最适合“网民”这个词，可以让学生进行对比，选出最佳的一种，从而提高他们的英语综合素养。教师可告诉学生，“Internet users”这个短语结合了“Internet”和“users”，但“Net citizen”则是利用“Net”和“citizen”的名词性后缀组合从而进行翻译的。因此，这些翻译都是合理的。教师可设置实际场景，并且展示一定的案例，从而让学生了解英语构词法，掌握正确的翻译方法，明白哪种场景下采用哪种翻译方式。以此达到大学英语翻译智慧课堂的教学目标。

5.通过微课开展英语翻译教学。微课视频是实现英语翻译教学的一种形式，其可以促进智慧翻转课堂的实现。因此，教师可下载或者剪辑制作一些微课视频，为学生展示相应的教学情景，促使他们通过简短的微课视频，掌握相应的翻译技巧。例如，在学习和翻译词汇“adjust”时，教师可让学生观看微课视频，促使他们掌握词义，了解前缀“ad”和后缀“just”结合起来可以表示“弄正确”的意思。同时，教师对学生进行点拨和指导，促使学生了解“adjust”这个词的真正含义——“调整”。在翻译“started Ahead”这个短语时，教师可让学生观看微课视频，了解这两个词的含义。然后再让学生观看飘柔洗发水的广告，于是学生从“Ahead”这个词联想到了头发，最终将这个短语翻译成“成功之路，从头开始”，非常符合现代化的翻译理念。因此，通过微课视频来掌握词汇结构、语法，可以促使学生更好地翻译词汇的含义，并且促进了互联网时代背景下大学英语翻译 智慧课堂的构建。

6.建立更加丰富的翻译教学评价系统。为了提高学生的英语翻译能力，教师要构建多元化的翻译教学评价系统。英语翻译属于一项实践性活动，所以要考查学生的综合能力、实践能力，而不能只注重书面知识和理论知识。为此，教师可采取多元化考核方式，对学生学习的多方面进行考核，从而构建面向教师和学生、教与学、理论知识和实践活动的评价体系。可充分利用先进的大数据技术，捕捉和抓取学生的学习数据，通过大数据技术来了解学生的学习喜好、兴趣、趋向等。要构建英语翻译教学反馈制度，通过评价发现学生学习过程中存在的问题，并且及时进行改正。还要随时跟踪学生的学习动态，了解学生在学习过程中有没有提高翻译能力，从而采取有针对性的教学对策，全面培养学生的英语综合素养。

四、结语

综上所述，英语翻译能力会影响学生对于英语的综合应用。如果学生不会翻译，那么就无法应用英语来进行交流、工作等。也因如此，大学英语教师需要在课堂上增加翻译内容，重视学生对于单词、语法和篇章的理解，促使他们掌握基础翻译的技巧。同时也要合理利用互联网技术，开展各种有趣的翻译实践活动，从而全面提高学生的语言应用能力。

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