农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略探讨

唐绪松

摘要：农村小学数学教学工作地开展，需要全方位贴合当前农村教育的实际状况。在该过程中，教师需要积极、有效地实现对学生的教学引导，培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，尽可能采取因地制宜、因材施教的管控策略，提高小学数学教学工作的質量和效率。

关键词：农村小学数学;自主学习;策略

引言：在当今农村小学数学的教学工作中，教师需要通过引导式教学管理的策略来帮助学生实现自主、高效率地学习。在此期间，教师结合情景教学、合作教学、探究式教学，通过相应的教学问题引导出对应的教学内容，确保相关教学工作具备针对性和启发性。

一、小学生自主学习意识培养工作的重要性分析

由于我国经济存在地域性发展不平衡的问题，使得我国农村等偏远地区的素质教育水平还相对较低。并且受到经济发展水平的影响，农村偏远地区的素质教育无论是在师资力量还是教育理念方面，均与城市教育存在较大的差距。随着近几年来我国加大对农村地区教育工作的扶持力度，借助当前乡村振兴的发展契机，在此环境下，农村教师应当尽可能改变原有的教学理念和教学模式，注重加强对学生综合素养的教育提升工作，全方位将学生放在教学工作的核心地位，尽可能将课堂时间还给学生，“结合多元化的教学手段来促使学生自主、积极地参与到课堂教学活动中，促进学生综合素质地全面提升”[1]。

二、农村小学数学中引导学生自主学习的策略分析

（一）设置教学情景

当前，教师应当从原本知识讲解者的角色进一步转换为教学工作引导者的形象，通过引导教学的方式来帮助学生实现快速地成长和发展。而在引导学生进行自主学习的教学管理工作中，教师应当巧妙地设置数学教学情景，来进一步培养学生的数学素养，提高学生的数学思维。

例如在针对小学五年级上册《图形的平移，旋转与对称》的教学章节中，其中包含几何图像的基本移动变换方式。在相关教学章节中，教师应当结合实际的教学案例，设置相应的教学情景，借用课堂环境中常见的案例形象，教师可以将三角板作为教学案例，向学生传达轴对称图形的知识概念，同时也可以借用画图工具，如三角板、直尺等，让学生以某个角将相应的图形进行旋转，再让其观察图形旋转以后得到的图形样式。最终，当完成对学生基础图像平移、旋转以及对称相关知识点的教学之后，教师可以鼓励学生设置相应的图案，结合手工绘制的方式让学生自由发挥，教师可以在此期间抛出对应的问题“如何绘制一个图形，使得相应的图形围绕着它的中心在旋转任何角度之后都能够沿着某一条固定的基准线实现轴对称”，教师可以与学生探讨此类图形所具备的具体特征，让学生分别借用三角尺、直尺和圆规来绘制相应的图形，最后学生会发现利用圆规绘制出的圆形可以实现沿着中心点旋转任何角度之后，仍能够实现轴对称，从而帮助学生领悟图形旋转与对称之间的数学知识要点。

总之，合理地设置教学情景，教师结合现有课堂教学资源中所具备的教学案例，向学生生动、形象地展示出相关知识点的基础性质，再抛出对应的教学情景，引导学生进行相应地学习拓展，以此来达到对学生举一反三的教学功效。

（二）开创探究式教学

小学阶段的学生普遍对世间万物具备浓厚的探索兴趣，并且对学生进行高效率的自主学习能力培养教学，也需要充分地借用学生所具备的探索精神以及探索意识。因此，基于以上的教学管理需求，教师应当在对应的教学环节合理地结合探究式教学管理策略，来进一步培养学生的探究思维以及探究能力，增强学生自主学习的意识。

例如在当前五年级下册《长方体、正方体》的教学章节中，相关课程所涉及到的知识内容相对较多，其包含对立方体的基本认识和了解，以及对立方体表面积、体积的计算。学生要实现对一个陌生图形进行前期初步地认知、学习之后，再通过相应的深度学习，完成对其本质地有效探索，在该过程中，教师需要适当地引入探究式教学法。

在该章节最后的探索教育课程中引入了“阿基米德巧辩皇冠真假”的课程教学。教师可以让学生去探究“皇冠的真与假是如何通过阿基米德的体积验证法来达到对应的验证功效”。考虑到农村地区不具备完善的实验条件，教师可以结合简单的实验，提前准备好两个量杯，装载相同体积的水量，分别将同等质量大小的玻璃球和铁球放入到量杯中，再让学生分别观测玻璃球和铁球放入到量杯中之后，其对应的刻度线数值存在的差异。由此向学生抛出疑问“如果同等质量大小的黄金和铜分别放在量杯中，那么两个量杯中的水分是否会具备不同深度的刻度线”。学生在经过一系列的探究、学习以及分析、比较之后可以回到出“在相同质量下，不同的物质具备不同大小的体积”，以此来帮助学生学会正确地计算不规则物体的体积。

“探究式的教学管理策略地实施也需要教师提前抛出对应的问题点，通过实际的教学案例来引导学生对于相关知识点进行相应地探究、学习”[2]。在此过程中，教师需要一步一步地牵引出问题点，引导学生完成对于相关问题点地自主学习。同时，考虑到农村地区实验条件的限制，教师在提出相应的探究问题后，也需要确保相应的问题能够在现有的教学资源条件下得到相应地验证。

（三）结合小组合作教学管理模式

对于学生自主学习能力的教学培养工作，教师除了需要让学生养成自主学习的意识和自主学习的习惯，还需要让学生形成基本的学习合作意识，培养学生与学生之间的学习合作能力，通过在小组合作学习的过程中强化自主学习的能力。

例如在五年级《不规则图形的面积》教学课程中，教师要让学生学会划归思想，将不规则的图形划分为常见的图形，然后通过对常见图形地面积计算，最终得到不规则图形的总面积。由于在对不规则的图形进行划分时具备多种划分策略，因此教师可以让学生以小组合作的形式，通过小组之间的探讨学习，将对应的不规则图形进行有效地划分。同时，教师在该过程中需要抛出对应的疑问，“如何将不规则图形划归为规则图形，并且还能够快速高效地计算出相应图形的面积”。学生在通过小组合作、探讨之后，能够对相应的图形进行体系化地认知和了解，通过小组合作计算，对计算过程进行分析和探讨，从而得出最优的答案。

三、结束语

总体来说，在农村小学数学教学工作中，教师要实现对学生高效率地教学引导，培养学生自主学习的意识，帮助学生养成终身学习的习惯，实现学生长远地发展。

参考文献：

[1]魏彦林. 农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略探讨[J]. 科学咨询， 2020， 000（020）：117-118.

[2]罗来忠. 小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略研究[C]// 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷四）. 2020.