核心素养视域下高中语文非连续性文本阅读能力提升教学探讨

冀永忠

摘要：随着教育改革的不断深化发展，高中语文的非连续性文本的阅读能力还存在一些问题，在核心素养的视域下，如何创设出更加符合高中学生在语文科目中的科学教学方式显得尤为重要。这就需要高中语文教师摆脱传统教学手法的束缚，不断培养学生信息性文本的阅读能力，帮助学生更好地进行阅读训练，在阅读的过程中能够有效提取到有效的知识信息，其目的是在于更好地让学生在学习文化的同时养成对传统文化的传承意识。本文就在核心素养的视域下对高中语文非连续性文本阅读能力提升进行方法性讨论，旨在创设出切实可行的教学方法，以供参考。

关键词：核心素养;高中语文;信息性文本阅读;阅读能力;教育教学

引言：随着教育改革内容的不断完善，高中语文教学纲要的内容也在不断充实，其中语文阅读量的变化也趋于增加，由此可见，这对学生在语文阅读的效率提出了更高的要求。语文阅读是一项基础性的技能，其基础的打的是否牢固，直接影响着学生是否可以按时完成高中语文的学习。在核心素养的视域下，积极有效引导学生完成信息性的文本阅读，不仅可以提高学生的考试分数，也可以对激发学生对语文知识的学习兴趣，在提高学生阅读能力的同时，开阔知识视野，形成独到的见解能力和思考能力。从现代社会教育发展的问题来看，普遍提升高中阶段语文阅读能力的提高是符合社会发展进步的需要的，也更容易促进社会核心素养的发展与普及。由此可见，创设和思考出高中语文阅读性文本的阅读能力符合发展的需要，对高中语文教学高质量发展有着积极的促进意义。

一、高中阶段语文核心素养的内涵意义

在新课程标准中，对于语言的定义越来越明显，学生在每一次的实践学习中得到的感悟和主动去积累的知识组成对语言定义的要件。以知识积累和梳理掌握形成一整套的知识体系，并根据自己的理解去掌握我国的语言文学要义，能够在思考中形成完善的语言经验，在需要的场景中去恰当的运用沟通。要想在高中阶段的语文课程学习中不断进行提升，就要不断增强课程的互动性和创新性，在构建和运用上恰到好处。所谓构建是一种塑造教学课程内容的手段，语言的构建指的就是在高中语文课程中注意文学素养的积累，在厚积薄发中根据现实情况的需要去灵活运用，这是检验学生对语文知识掌握程度的具体表现形式。总之，整个高中语文的学习就是建立在对语文知识掌握和运用程度上进行的，所以我们常说在整个的语文教学培养上是需要语文教学内容构建的，一是要不断充实学生对语文基础知识的掌握，二是要在知识积累的同时加强对语言的需求运用，这是新课程标准中非常提倡且重要的内容。新课程标准中多次提到语文核心素养一词，所谓语文核心素养，指的是学生在实际的语言学习活动中，不断建立起相应的语言知识体系，在现实场景中根据需要将语言知识和语言品质相结合，并适当地展现出来。这是学生在学习语文知识的过程中获得的能力，除此之外，语文的核心素养还需要学生养成四个能力，分别是对语言的掌握和构建、核心思维的发展、审美和鉴赏能力的提高以及对我国传统文化内涵的认同[1]。

二、信息性文本阅读

所谓信息类文本指的就是学生在阅读的过程中以文本为承载，为学生提供可供学习和阅读的功能性内容。要想培养学生学好用好语文知识，则需要学生较高的阅读学习能力和使用信息的能力。信息类文本可以让学生能够在阅读的过程中完成知识的积累和交流，信息类文本大致分为三类：一是说明类的文本，说明类文本就是将其中有效的信息进行结合和定义，例如教学教材和新闻类报道等。二是论证类文本，论证类文本是将某种论据或者观点进行解释和说明，旨在让读者接受和认同作者的观点。三是程序性文本，程序性文本多是以散文和结构性强的内容来表达作者的意图，在内容上通常图文并茂，语言优美富有吸引力，给读者美的享受或者传递一些重要的信息，例如手册、宣传文稿等[2]。

三、高中语文信息性文本阅读能力提升教学途径

（一）激发学生的阅读兴趣，培养教师的阅读素养

连续性文本其中的特点就是内容较为丰富有趣，而非连续性文本的内容就显得比较枯燥乏味，因为非连续性文本主要的写作目的就是向读者提供一条有用的信息，让读者接受。在内容上较为理性，其观点也是非常正式的。在理性思维的基础上，学生在阅读非连续性文本会以理性思维为基础进行学习，其在阅读时的阅读兴趣不够高。诚然，阅读是一种互动性较强的思想交流过程，在此过程中的要求大致分为两个方面：一是非连续性的文本对语文阅读教学来讲，学生应该提高阅读兴趣，否则会产生抵触心理。二是相对语文教师来讲，非连续文本的目的性较为强烈，在传达一种信息的同时会对阅读的内容产生一定的规律，教师应该掌握这种规律，创设出适合学生阅读的技巧，将更加精炼和可行性高的方法运用到教学授课中。

（二）对高考试卷中的一些非连续性文本的试题进行分析总结

高考是学生学习其实较为重要的考试，其考试成绩的好坏直接影响人生的走向。高考这种选拔人才的考试是至关重要的，一方面在高中教育阶段，所有的教学科目都是以高考的考试内容作为指导的，对课程教学纲要的设定也是为高考考试量身定做，这是一条重要的参考标准。以考试成绩作为评价标准和评价方式屡见不鲜，通过观察历年高考语文试卷可以总结出，非连续性文本出现的次数较为频繁，在2015年开始，非连续性文本的出现次数逐渐增多。因此，高中语文教师要特别注意在实际教学活动中加强对非连续性文本教学的重视，多以此项内容进行讲解训练，以命题的特点来进行讲解，找到命题和解题规律，让学生在遇到此类问题时做到有方法可用，有办法可解。是学生遇到非连续性文本时能够以从容的心理进行解答，不会产生畏惧心理，从而保住得分效率[3]。

结束语

非连续性文本这个概念是伴隨着教学改革和现代社会发展为背景而衍生出来的，这个新兴概念对信息化时代的语文教学具有较高的指导性作用。从内容上来讲，非连续性文本和连续性的文本有较大的不同，但是值得注意的是，高中语文教师不应该在授课中将二者进行分割讲解，因为二者都属于在核心素养视域下的语文阅读教学范围内，只是范围和教授学法的不同。

参考文献

[1] 李军成 . 核心素养下高中语文阅读思维能力的培养剖析 [J]. 学周刊 ，2020（03）：125.

[2] 唐胜天 . 基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究 [J]. 学周刊 ，2020（08）：55-56.

[3] 吴冬梅 . 基于核心素养的中学语文高效课堂构建策略研究 [J]. 学周刊 ，2020（11）：69-70.