小学语文教学中的情感教育及其实施策略

郭蓉

摘要：在新课改背景下，社会各界开始重点关注小学阶段的情感教育，而情感教育又直接关系到学生的情感品质与综合素养培养。为践行新课程理念，全面增强学生的核心素养，教师应整合现有教学资源、情感教学素材，增强语文教学水准。本文将简要分析情感教育对于小学阶段语文教学的重要价值，从多维度探寻小学语文教学实施情感教育的有效策略。

关键词：情感教育;语文教学;新课改

在新课改背景下，教育主管单位愈发重视情感教育，关注学生综合品质的发展。而情感品质不但是对社会文明个体文明进行衡量的重要标准，更是青少年发展的核心素养。作为重要的基础学科，语文教学直接关乎学生素养发展与思想启蒙。基于此，围绕小学语文教学的情感教育与实施策略进行深入探究具有重要意义。

1.情感教育对于小学阶段语文教学的重要价值

情感教育对于小学阶段语文教学的积极意义体现在以下几点：

第一、启蒙学生思想，对于高年段小学生而言，语文教学可开拓学生视野。当前，五年级学生拥有一定的知识基础，但其生活阅历与生活经验相对有限，多数学生更愿意依托感性思维判断并思考问题。在此阶段，教师可依托情感教学拓宽学生视野，锻炼其从不同角度理性思考问题，帮助其建立正确、系统的价值体系，推动其身心健康发展。

第二、锻炼学生思维，小学生具有相对敏感的内心，任何小事都可能影响小学生的发展轨迹与人生历程。比如，若小学生接受到家长和教师的鼓励、赞许、肯定，即可迅速强化自信心，收获极大的满足感、成就感。因此，教师应注重强化情感教育的广度、深度，让情感教学课触及学生内心，调动其对于事物的探究兴趣与热情，不断强化学生的探索欲、求知欲。同时，若学生具有充足信心，则可主动锻炼思维能力，从容的应对活动中的各项难题。

第三、践行素质教育理念，基于素质教育背景，教师也要紧跟时代的发展脚步，结合新课程标准提出的各项要求，注重将爱国主义情怀、民族自豪感渗透到日常的语文教学活动中，培养学生道德品质，强化其学科核心素养。在日常活动中，教师也应严格遵循客观的发展规律与教育的基本原则，深入挖掘学科素材，强化学生的情感体验、教师水准，逐渐升华学生情感。

2.小学语文教学实施情感教育的有效策略

2.1创建特定的教学情境

当前，语文教学既涵盖基础文化知识教学，又包含对学生的价值观的塑造以及情感体验的强化。受到年龄因素限制，国内五、六年级的小学生依然无法客观地认识事物，其对于事情的看法仅停留在浅显层面，而这也是小学教学的客观规律。基于此，教师应严格遵循教学规律、兴趣需求与学习能力，创建趣味性、内容丰富的教学情境;依托教學情境导入语文课程，传递情感教学活动，为学生营造浓郁的学习氛围，使其能够在特定的学习情境中汲取知识并沉浸其中，逐步感悟情感价值的深刻内涵。由于学生情感经验受到外部因素的影响，教师应注重创建乐观、积极、昂扬向上的教学情境，用饱满热情的情绪带动学生，提高其课堂参与度，使其可积极融入与各项语文教学活动。通过营造融洽、和谐、舒适的教学氛围，推动学生心理与生理的健康发展。比如，在围绕金色的秋天进行教学时，教师可向小学生播放与秋天景色相关的视频图片，鼓励学生讲述对秋天景色的认识与感受。简而言之，通过创建舒适的教学情境，使学生产生身临其境之感，有助于强化其学习体验，切实增强整体的情感教学效果，大幅提高小学阶段语文的教学水准。

2.2强化学生的情感教育体验

当前，小学生普遍处于心理素养、身体素质、思维能力快速发展的关键阶段，而小学阶段也是各项教学活动的黄金时期;同时，教师的各项教学引领与教学干预均会对学生的认知、判断产生深远影响，改变学生对于外部事物的印象。基于此，教师应结合教材大纲与新课程标准，挖掘部编版教材所蕴含的情感教学素材。同时，教师也应结合小学生的客观发展规律，将充足的时间和锻炼机会提供给学生，引导学生基于探究活动，汲取语文知识，强化情感体验，使其具备一定程度的语文素养学习、语文技能。比如，在围绕教材文本进行讲解时，部分小学生表现出浓厚的探究欲望与学习兴趣。为强化情感教育质量，教师要考虑学生的体验感，更多地引入感兴趣的教学素材，从多个维度增加学生语文素养。在此基础上，教师还可以采用角色扮演、情景模拟等实践教学活动;围绕部编版教材课文组织学生扮演较为喜爱的人物角色，根据内容演绎故事情节，强化情感体验的真实感。通过组织学生参与上述实践活动，可有效增强班内每位学生的情感体验，确保学生可充分融入到课堂，提升课堂参与度，达到理想的教学效果。教师还可激励学生细心观察周边事物与日常生活中的点滴琐事，从生活实践中感悟人生哲理，逐步建立系统正确的价值观，丰富情感体验。

2.3建立舒适平等的师生关系

在新课改背景下，家长、教师都是小学生的榜样;这意味着，教师的一言一行均会对学生产生影响，潜移默化地影响学生的学习效果与价值理念。基于此，教师应高度注意在学校内的言行举止，树立良好道德榜样与正面典范，尽可能给予学生积极正面的影响。同时，教师应改善师生关系，缓解学生的紧张感，建立舒适的语文课堂，削弱权威形象对于小学生的压迫感;同时，主动与学生进行交流，建立平等的沟通地位，调解师生间所存在的情感隔阂，为后续的情感教学打好基础。从某种意义上而言，情感教育可充分尊重学生的思想与行为;教师应采取鼓励肯定等激励方式，不可因学生的某次错误失误对学生的努力进行否定，而应强化学生对于各科的认同感。此外，教师还要深入学生内心了解及情感世界，体会其喜怒哀愁，推动学生综合素养的全方位发展。

结束语：综上所述，教师应深刻意识到情感教育对于小学阶段语文教学的推动作用。通过创建特定的教学情境，强化学生的情感教育体验，建立舒适平等的师生关系，有助于从多维度增强其教学水准，提升小学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]舍小明. 小学语文教学中情感教育的实施与探究[J]. 科学咨询（教育 科研），2019（12）：209.

[2]蒲芳. 小学语文教学中情感教育及其实施对策分析[ J]. 中国农村教 育，2019（33）：88-89.