“慕课+翻转课堂”混合式教学设计与实践

摘    要：文章以“英汉互译”课程为例，基于混合式教学实践经验，对混合式教学设计和实施路径进行探讨。研究表明，慕课与翻转课堂紧密结合的混合式教学模式可使两者互惠互补。教师应为慕课学习者提供充分的线上交流互动机会，提高学生的学习投入度。线下课堂教学应包括课前自学的复习巩固、课中内化的活动组织，及课后升华的作业布置。基于慕课的混合式教学可使课堂互动更加深入，有利于翻转课堂的成功实施。

关键词：慕课;翻转课堂;混合式教学

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）10-0060-02

慕課引发的教学改革已成为当前学界的研究热点，许多学者对基于慕课的混合式教学开展了研究，视角多样，如教师能力研究、学习行为研究、评价体系研究、教学效果研究等，也有不少学者基于具体的课程实践对混合式教学模式展开了研究。总体而言，当前基于慕课的混合式教学实践研究仍需进一步深化。文章以王惠萍主讲并于“中国大学MOOC”平台开课的“英汉互译”课程为例，基于“慕课+翻转课堂”混合式教学实践经验，对混合式教学设计和实施路径进行探讨，旨在为其他高校及相关研究者提供有益借鉴与启示。

一、“慕课+翻转课堂”混合式教学的优势

“慕课”究其实质是一个系统完整的教学过程和体

系，是“主讲教师负有责任的，通过互联网支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程”[1]。一方面，慕课对学生自身的自主性和主动性要求较高，由于缺乏传统课堂有序上课的群体效应，很多学生难以坚持学完整门课程。另一方面，尽管慕课提供了丰富的学习资源和方便的学习平台，但是无法提供传统课堂面对面的师生互动、生生互动的情感交流。“翻转课堂”的特点在于突破传统的课堂教学结构，教师的讲授被转移到“课下”进行，而团队学习、协作学习、探究式学习和基于项目的学习等学习方式在翻转课堂中居中心地位[2]。课前自学阶段的教学视频质量及学生观看情况是翻转课堂能否成功的前提，然而教学视频质量良莠不齐、学生自主学习能力较差、观看视频完成不佳等问题制约了翻转课堂的有效实施。

翻转课堂的形式与慕课互惠互补。一方面，慕课系统完整的教学内容设置、丰富的在线活动和及时的学习评价，弥补了翻转课堂中碎片化、单向被动的小视频的缺陷。另一方面，慕课的结合可使师生课堂互动更加充分深入。反馈及时和互动性强是混合式教学的两大优势。

二、“英汉互译”混合式教学的具体实施方法

（一） 课程简介

“英汉互译”是上海师范大学的通识课程，对象为大学英语二年级本科生。2018年9月，该课程完成慕课建设，并在“中国大学MOOC”平台上线。针对上海师范大学修读学生，课程采用慕课教学与课堂教学相结合的混合式教学。

如图1所示，慕课建设首先应重新构建教学大纲，将传统课堂的教学内容打散、整合并细化，提炼出互成体系的知识点，制作成系列微课。教师对慕课课程形式进行策划，由专业制作公司完成课程录制。慕课建设完成后在慕课平台上线，平台教学活动包括视频观看、线上单元测验、线上单元练习、线上讨论、线上答疑、线上考试等。线下翻转课堂教学活动包括复习拓展、课堂答疑、课堂练习、课堂讨论、小组分享、作业布置等。课程的过程性评价既包括慕课学习情况，也涉及线下作业完成情况，教师对学生各阶段学习情况及时给予反馈。学期末进行课程结业考试，课程结课。

（二）线上慕课教学活动设计

影响慕课学习的一个重要因素是学习者的学习投入度，即学习者参与慕课学习，并渴望达到期望表现的精神能量与工作效率[3]。衡量学习投入度的重要指标是学习行为投入[4]，如观看课程视频的次数、论坛帖子的回帖数、参与课程的测验数量及完成学习任务数量等。教师应重视慕课课程设计，为慕课学习者提供充分的交流互动机会，使其获得归属感。

1.布置视频观看任务：教师在课前根据教学安排要求学生在慕课平台完成视频学习。平台对学生的视频观看情况自动记录，并提示学生课程学习的进度，平台的技术保障可督促学生完成视频观看任务。

2.开展讨论区互动：慕课学习的互动是为学习者提供机会，使其积极参与亲身实践的活动。中国大学MOOC平台提供了“讨论区”，其中课堂交流区的随堂讨论情况依据学生讨论的热度计入慕课成绩，教师可根据教学内容发帖与学生积极互动。除此之外，教师对答疑区的学生提问也给予及时回复，帮助学生解决慕课学习中的问题。

3.设计线上测验、练习和考试：学习者的自我评价应包含提供学习者自测的机会。根据教学内容，教师可设计类型丰富的客观题，让学生进行在线回答，由系统自动生成成绩。此外，教师还可在慕课平台设置单元练习题，可设置为学生互评的评价方式，即由学习者相互评价作业，学生参与学生互评能够激发其学习动机。为确保学生互评的评价质量，教师可先设置训练题，并制定详细的评分标准。

4.补充文本文档：课程涉及较深入的专业知识，对部分学生难度较大。为辅助学生学习，慕课课程还提供了与各单元教学视频配套的PDF课件，学生在视频学习有困难时，可以参考课件。教师还提供“佳译赏读”等拓展学习的文本资源，使学生进一步深化学习。

（三）线下翻转课堂活动设计

翻转课堂的教学活动与慕课教学紧密结合，在学生学习慕课教学内容的基础上进行。翻转课堂实施过程可包括课前自学阶段、课中内化阶段、课后升华阶段。课程的课堂活动包括以下几点。

1.课前自学的复习巩固：在每周进行慕课教学的同

时，课程隔周进行课堂教学。教师在课堂教学中首先对学生的视频学习情况进行检查，设计相关问题随机抽取学生回答，对学生的回答情况进行记录。翻转课堂中教师可有针对性地解决学生课前学习中的疑惑，“以学定教”，使学生课堂学习的广度、深度均得以提高。教师帮助学生巩固复习慕课教学中的重要知识点，针对学生学习中的共性问题进行讲解。随后，教师在慕课教学内容基础上拓展与单元主题相关的内容，使学生巩固并深化对知识点的理解。

2.课中内化的活动组织：课中内化阶段是翻转课堂模式的主体阶段，可以通过实践活动、协作学习、案例讲解、成果交流等方式进行。教师根据慕课视频学习内容，布置课堂作业，让学生通过翻译实践进一步掌握知识点。教师对学生的翻译实践进行个别辅导，并组织课堂小组讨论，共同探讨和解决练习中的难点。此外，教师精选典型的翻译案例，让学生围绕翻译技巧或翻译问题进行小组协作讨论学习，并请各组汇报讨论结果，对其问题进行总结。

3.课后升华的作业布置：课后升华阶段的自主探究合作学习亦是翻转课堂的重要一环。教师须布置“探究型”课后学习任务，使学生对知识的掌握进一步升华。例如，课程定期布置线下小组翻译作业，使学生协作完成翻译项目。教师对小组完成情况进行点评，并组织小组进行课堂成果交流活动，使学生获得互相学习的机会。

（四）混合式教學评价体系设计

混合式教学的评价体系包括线上评价与线下评价。评价主体分为系统自动评价、同伴互评、教师评价;评价内容包括线上测试和作业、线上讨论、线上考试、线下作业、学期末课程结业考试等。慕课平台的大数据统计可以考查学生在线学习情况，结合线下作业完成情况，教师可以给出较为客观、完整的过程性评价。学期结束时，教师根据本学期学习内容设计学期末课程结业考试内容，完成终结性评价。课程注重过程性评价，平时成绩（其中慕课成绩占70%）占学期总评成绩的50%;线下期末考试占学期总评成绩的40%;出勤占学期总评成绩的10%。

文章以王惠萍主讲的大学英语通识课程“英汉互译”为

例，对混合式教学设计和实施路径进行了研究，结果表明，“慕课+翻转课堂”的混合式教学可使两者互惠互补，从而充分发挥两者的优势。在混合式教学的设计中，教师应为学生提供充分的线上交流互动，使其提高学习投入度，进而使课堂互动更加充分深入，使翻转课堂得以成功实施。

参考文献：

[1]李晓明. MOOC： 是橱窗，还是店堂？[J].中国大学教育， 2014（5）：15.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：85.

[3]COATES H.Student Engagement in Campus-based and Online Education：University Connections[M].London： Rout-

ledge，2006：15.

[4]HEW K F.Promoting Engagement in Online Courses：

What Strategies Can We Learn from Three Highly Rated MOOCS[J].British Journal of Educational Technology，2016，

47（2）：320.

■ 编辑∕陈晶