基于核心素养下的初中语文群文阅读策略

【摘要】核心素养的培养是教育部门提出的要求，是让学生全方面地成长与发展的有效途径。鉴于阅读教学是初中语文教学中的一项重要内容，阅读是学生必备的一项技能，所以，进行阅读教学的时候，教师要将核心素养的培养重视起来。但是，传统的阅读教学枯燥乏味，不仅没办法激发学生的参与兴趣，还会导致课堂的效果受到影响。而群文阅读的出现就能在一定程度上解决上述问题，提升学生的学习效率。本文从现状、策略两个方面入手，阐述了基于核心素养下初中语文群文阅读策略的探索。

【关键词】核心素养;初中语文;群文阅读;策略探索

【中图分类号】G632          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-137-03

【本文著录格式】陈伟娟.基于核心素养下的初中语文群文阅读策略[J].课外语文，2021，20（28）：137-139.

在新课标的不断推进下，课堂教学发生了巨大的改变，传统的教学方式变成了新型的教育手段。就语文阅读而言，教师不能再采用传统的单篇阅读的方式进行教学了，因为那样的阅读教学费时费力还无法达到理想的教学效果。那么怎样的阅读教学才能取得良好的教学效果呢？在长时间的实践中发现，群文阅读可以达到这一目标。所以下列提供了几种在群文阅读教学中培养学生核心素养的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、初中阅读教学现状

（一）学生

1.缺乏阅读动力

语文教学是关于母语的，而母语是学生自小就接触的，所以很多学生认为：语文阅读是没有必要的，学习阅读的过程是枯燥乏味的。再加上传统的应试教育的观念根深蒂固，大多数教师会采用灌输式教学法，将学生放在被动学习的位置上，长此以往，学生就会对学习产生逆反心理，不愿意主动进行学习。即便教师在阅读教学中安排了任务，学生也不会重视起来，只是将读书当作了一个形式。所以，学生是没有阅读动机的。

2.阅读兴趣与娱乐有关

语文教材中的文章大多都是文学名著节选，多出于文学大家之手。相较而言，这样的文章有一定的深意，值得学生去细细探究。但是，经典的文章有一个致命的缺点：初次阅读的时候会读不懂。在这种情况下，学生会觉得这类文章枯燥乏味，会对阅读教学产生抵触心理。那么学生喜欢阅读怎样的文章呢？通过研究发现，学生更喜欢阅读以消遣为目的的文章，比如言情小说、科幻小说、武幻小说、杂志等。由于这类文章不具备阅读价值，所以学生通过阅读这些文章并不能得到提高，甚至学生的创新能力、质疑能力会逐渐减弱，学生的思维会逐渐变得简单化、平面化。而这会使课堂教学与课外教学无法有效地整合在一起，会没办法让学生的文学素养得到培养。

（二）教师

1.教师知识储备不够充分

在课堂教学中，教师担任着指导者、引导者的身份，可以对文章结构进行再处理。但是，很多教师认为，教材编写者这么安排教材内容是有用意的，随意地改变教材结构、处理教材结构可能会使课堂教学变得一团乱。在这种情况下，教师不管是备课还是讲课都会以自己的经验为主，都会对知识进行直接灌输。在这种情况下，学生是没办法将教学内容与生活中的事物联系在一起的，学生的学术敏感性是不高的。此外，通过研究发现，仅有19%的教师对群文阅读教学的方法有所理解，其他的教师虽然在大学学过一些教育理论，但是上班几年后就全忘了，有的教师甚至对自己的教学没有科学合理的规划、判断，没办法在教学过程中适当地调整教学内容，所以群文阅读教学的效果很不如意，教师本身的知识储备也没有得到有效提高。

2.教育模式过于死板

阅读教学是语文教学中的基础内容。如果学生可以在阅读教学中学习到一定的知识，领悟到相应的人生态度，掌握正确的处理问题的方法，就能将正确的三观树立起来。但是，当前的阅读教学仍以单篇精读的方式为主。教师在教学过程中会将文章中的字词进行详细的分析、讲解，会强迫学生去记忆。在这样的课堂教学中，教师口干舌燥地讲了半天，学生也没对阅读教学产生兴趣，没有进行深入思考，所以没办法吃透文章，没办法了解文章深意、主旨。而且因为这样的教学模式是固化的，所以学生也在教师的引导下进行了碎片化阅读，因此，没办法将文章看作整体，没办法全面地进行思考、分析。此外，有些教师进行课堂教学的时候不能给学生带来相应的阅读体验，导致学生产生了错误的认知：阅读题目后面都有一个正确的答案，自己背下来就行了。但其实，阅读这件事本身就是千人千面的，不同的人会从中获得不同的感悟。而这样的课堂教学固化了学生的思维，固化了教学模式，所以很多学生没办法更好地理解文章、探讨文章，学生的阅读能力、鉴赏能力也不能得到有效提高。

二、基于核心素养培养的初中语文群文阅读教学策略

（一）做好课前准备

群文阅读与单篇阅读存在很大的差異，如果教师不做好课前准备就开展群文阅读，最后的效果极有可能是不尽如人意的。那么在群文阅读前，教师需要做好怎样的准备呢？首先，教师需要对教材内容进行分析，要将群文阅读的议题确定好。选好议题之后，教师需要将文本确定下来。这样，才能为群文阅读的顺利开展做好准备。

根据教材来看，大多数文章都是写人记事的，涉及大量的人物描写知识，而且作文也多为写人叙事的。对此，教师可以将人物当作议题，将选取人物描写方法当作写作训练的内容。在确定好议题后，教师可以翻阅教材，并将选文确定下来。如：《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》。在确定了这样的内容后，教师可以在教案中写下教学目标：掌握各种各样的描写人物的方法。在这样的阅读教学中，教师的教学任务不再是对知识进行灌输了，教学位置也从灌输者转变为了引导者，学生成了课堂教学的主体。通过总结、归纳人物描写的方法、作用，学生会掌握大量的写作技巧，并在写作的时候运用起来。这样一来，学生笔下刻画的人物就会拥有鲜明的个性，就会生动传神。而且因为这样的阅读教学足够有趣，所以可以快速地激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与到教学过程中。由此可见，教师若是可以做好课前准备，将教学内容明确了，可以让学生成为课堂教学的主体，可以让学生掌握正确的阅读方法，可以让学生掌握一定的人物描写方法，让学生对阅读教学产生极大的兴趣。

（二）落实到课堂教学

阅读教学中，教师要适当地进行引导，要将一定的学习任务安排下去。只有这样，学生才会积极主动地参与到教学过程中，才能对文章中的人物描写方法、作用有一定的了解，进而在写作中灵活地运用。就文章《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》而言，教师可以在课堂教学中呈现这样的任务：文章中描写人物外貌的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写表情的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写语言的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写动作的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写心理的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？由于学生的个人能力是有限的，而且学生都是独立的个体，有着不同的优点和缺点，所以很多学生没办法快速地了解句子的特点、深意。为了让学生能够快速地理解知识、掌握知识，为了提高课堂教学的效率，教师可以将小组合作学习运用起来。因为一千个人眼中有一千个哈姆雷特，所以学生在阅读的时候会获得不同的感悟、體会。通过小组合作学习，拥有不同的思想的学生会从不同的角度入手，进行深入思考，如果发现了观点不同，学生会找到相应的“证据”证明自己的观点。在思维碰撞的过程中，学生可以感受到学习的乐趣所在，可以加深对知识的理解。由此可见，教师在群文阅读教学中给予学生一定的时间与空间，让学生进行分析、总结，可以让学生深入地思考，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以提高群文阅读的效率。

（三）引导学生总结人物描写方法

初中阶段的学生需要掌握以下几种人物描写方法：肖像描写方法、动作描写方法、语言描写方法、心理描写方法、神态描写方法。在进行群文阅读的时候，教师可以先安排这样的学习任务：将文章中的描写人物的方法勾画出来。在学生勾画完后，教师可以将常见的几种人物描写方法写在黑板上，让学生尝试分析哪一句话运用了怎样的人物描写方法。通过这一过程，学生可以对人物描写方法有一定的了解，在写作的时候就会将这些人物描写方法灵活地运用起来了。

（四）注意事项

学会了人物描写方法并不算是真正地掌握了这一内容。怎么样才能算是真正地掌握了这一内容呢？简单来说，学生需要基于具体情境表现出人物的个性。例如进行外貌描写的时候，学生不能一会儿写这个人的眼睛里如同有星光，一会儿写这个人穿着西服。因为这样的描写“跳跃性”太强，读者完全搞不懂作者想要突出这个人物身上的怎样的特性。正确的外貌描写的顺序是这样的：从整体到局部或从上到下。作者需要将人物的外在特征抓住，但是不能刻板地进行描写。又如进行心理描写的时候，作者需要把自己代入那个角色，要去揣摩角色的心理，不能只是简单地进行描写、勾勒。再如进行语言描写的时候，作者要考虑到这个人物的年纪、经历、身份、文化教养等，不能随便地安排对话。此外，教师需要让学生知道，每个人都是鲜活的、独立的个体，所以进行人物描写的时候不能只是简单地进行叙述，应该采用一些有效的修辞方法。这样，写出来的人物才会生动形象。

（五）读写结合

阅读与写作向来有着密切的联系。但是在应试教育的影响下，教师将阅读和写作分为了两个模块，在日常教学中很少会将两者串联起来。其实，通过阅读教学学生不仅可以理解知识、掌握知识，还可以获得一定的写作资料，习得一定的写作手法。通过写作教学，学生可以加深对文章的理解、掌握。所以，进行群文阅读教学的时候，教师有必要将读写结合这种形式利用起来。

具体来讲，在教学完《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》后，教师可以让学生写一写自己身边的人，可以是教师，可以是其他的学生，可以是自己的好伙伴，可以是自己的家人。有的学生在这一过程中是这么描写教师的：我的语文教师长得很漂亮，穿着打扮很时尚，身上还有着花香。今天语文教师穿着粉色碎花裙，穿着白色的高跟鞋，扎着高马尾，脸上洋溢着笑容。当看到我们班的学生的时候，语文教师会笑着跟我们打招呼，调侃式地说一句：“语文作业写完了没，没写完可是要在全校学生面前做检讨哟！”之所以说这是调侃，是因为语文教师心软，最多也就是在全班面前做检讨。不过，大多数学生都是认真地完成语文教师安排的作业的。因为语文教师太容易心软了，和我们还是好朋友，所以面对好朋友的时候是要互相理解的。

（六）让学生进行互相评价

教师评价这种方式过于单一了，很容易使学生产生错误的认知：写作并不重要。所以，教师可以采取这样的方法进行教学——我读你猜。在这一环节中，教师需要随机抽取学生的作文进行朗读，让学生根据作文内容猜测一下说的是谁。与此同时，教师可以将生生互评的方法利用起来，让学生在倾听的过程中进行作文评价，将文章中的优点、缺点指出来。由此可见，教师让学生之间进行互相评价可以让学生表达自己的观点、想法，可以让学生发现其他人在写作时存在的问题，学习其他人写作时的优点，从而做到有则改之，无则加勉。

（七）进行课后反思

课堂教学的时间仅有四十五分钟，所以群文阅读光靠课堂教学的四十五分钟是没办法取得良好的效果的。对此，教师可以在课下进行反思、总结，进行查漏补缺。比如，在教学完《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》后，教师可以让学生将课余时间利用起来，阅读整本小说。通过这一过程，学生的阅读能力能够得到有效提高，可以学习到一定的阅读方法，可以掌握一定的思考方式，可以对阅读学习产生极大的兴趣。由此可见，教师将课后反思重视起来，可以对阅读教学进行查漏补缺，可以让学生学习到一定的人物描写方法，可以让学生的阅读教学得到有效的培养、提高，可以让学生掌握一定的阅读方法，可以让学生的思考方式变得更加丰富，可以让学生积极主动地参与到教学过程中。

群文阅读教学的落实是新课改提出的要求，是培养学生各项能力的有效方法，是培养学生核心素养的有效途径。上述提供了几种在初中语文教学中开展群文阅读教学的方法：做好课前准备、落实到课堂教学、引导学生总结人物描写方法、注意事项、读写结合、让学生进行互相评价、进行课后反思，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能让学生发现学习的乐趣所在，才能让学生积极主动地参与到教学过程中，才能让学生快速地理解知识、掌握知识，才能让学生的核心素养得到培养，才能为学生的能力提高做好准备，才能提高课堂教学的效率、质量。不过，在初中语文教学中进行群文阅读的方法不止上述提到的几种，教师可以根据学生的实际情况，课堂教学的实际情况，选择适合的方法，不断地进行实践。

参考文献

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[2]兰风王. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J]. 教学方法创新与实践，2020（11）.

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[5]胡生勤. 核心素养下初中语文群文阅读教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（12）.

作者简介：陈伟娟，女，1975年生，浙江桐庐人，本科，中学一级教师，桐庐县优秀教师，优秀班主任，主要从事初中语文教学研究。