乒乓球专项课四段指标教学模式的建构与实践应用研究

2021-10-15徐君伟关慧勤刘国庆吴艺萌赵广涛

河南教育学院学报（自然科学版） 2021年3期

徐君伟，关慧勤，刘国庆，叶僮，吴艺萌，赵广涛

(1.河南财经政法大学体育系，河南郑州 450046；2.河南财政金融学院体育学院，河南郑州 450046)

0 引言

2016年，国务院办公厅发布了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发〔2016〕27号)(以下简称“27号文件”)特别指出，要“办好高等学校体育教育专业，培养合格体育教师”[1]。高校乒乓球专项课是培养中小学乒乓球教师的主渠道，其教学质量事关合格体育教师的培养、中小学生身心健康的打造和国球的长远发展。然而，近些年来受大学公共体育“快乐体育”“养生体育”“安全第一”等教学指导思想的影响，高校乒乓球专项课教学表现出“重技能、轻实战”“重练习、轻责任”“重授鱼、轻授渔”的倾向[2]，致使学生实战能力和实践能力偏低、社会责任感和创新精神不强，不符合新时代国家对合格体育教师的培养要求。

四段指标教学模式源于四段指标评估法，是四段指标评估法在高校乒乓球专项课教学中的创造性转化与应用。四段指标评估法是对三段指标评估法的创新性发展，与三段指标划分法相比，四段指标划分法能更加明确地反映不同击球轮次的相持效果，以及发抢、接抢能力与其对应轮次的相持能力之间的动态变化关系[3]。同时，四段指标评估法在乒乓界也引起了较大反响，不仅在学术研究中得到了广泛应用，且在国家队备战世界大赛的科技攻关、服务工作中发挥了重要的支撑作用。

文献调研表明，目前将三段、四段指标评估法应用于高校乒乓球专项课教学中的研究成果甚少，且现有成果更多是将该方法作为一种教学评价手段运用，尚未从教学模式层面与乒乓球专项课进行深度融合[4-5]；以往关于高校乒乓球专项课的研究，更多是围绕如何提高乒乓球技能展开，而对如何提高学生实战能力、实践能力、创新精神和社会责任感的关注偏少[6-10]。

为此，本研究以四段指标评估法为理论基础，对如何将该方法的精髓创造性地引入、转化，以及如何应用于高校乒乓球专项课教学中进行系统、深入地理论探索和实验研究，以期深化乒乓球教学改革，高质量、多维度全面提升教学效果，进而使所培养的乒乓球专项人才能够更好满足国家和社会的需求。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

依据四段指标评估法对技战术基础的要求，选定河南财经政法大学和郑州大学体育学院乒乓球专项课大二、大三学生各24名(共48名)为研究对象，其中大二、大三实验组和对照组各包含学生12名，每组皆包含男生9名，女生3名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网收集和研读三段、四段指标评估法、高校乒乓球专项课教学和三段、四段评估理论在乒乓球教学、训练应用方面的文献，为本研究提供坚实的理论基础。

1.2.2 专家访谈法

就乒乓球专项课教学现状、四段指标评估法的内涵、科学性及四段指标教学模式的内涵与特点的归纳凝练、组织实施流程规划、教学实验设计和控制等问题进行专家访谈。

1.2.3 实验法

设置实验组和对照组，实验组按照四段指标教学模式开展教学，对照组按照传统教学模式开展教学。

1)实验假设。四段指标教学模式比传统教学模式能更好地提升学生的学习兴趣、专项技能、实战能力、实践能力、创新精神和社会责任感。

2)实验时间和地点。实验时间为2020年9月至2020年12月。每周3次课，6学时；总计16周，96学时。实验地点为河南财经政法大学和郑州大学体育学院乒乓球训练馆。

3)实验控制。

实验前控制。根据教师对48名学生技战术水平的了解，将其按年级分为尽量对等的2组。然后，结合四段指标教学模式中的考核指标和专家意见，确定前测指标、原则和方法，测试后的检验结果表明(表1)，2组学生在基础技术、战术能力方面没有显著性差异，2组学生基础技术、战术水平基本一致。

表1 实验前学生技术、战术能力比较Tab.1 Comparison of technical and tactical abilities of students before the experiment

过程控制。过程控制从两方面进行：一是实验组和对照组的授课时数、练习场地、器材设备条件均一致，大二、大三学生各设授课教师1名；二是实验组按照四段指标教学模式开展教学，对照组按照传统教学模式开展教学。

考核控制。为保证考核的公平性、可操作性和考核指标的高度代表性，采用如下方式进行考核：①结合传统传习教学模式和四段指标教学模式的考核指标体系，根据专家访谈意见，选取基本专项技能和实战能力2类16项指标与对照组同场、同时、统一考核；②考核评价由非任课教师按照实验前确定的考核指标对实验组和对照组进行统一考核，技战术测试和实战考核分别由同一批教师和同一批裁判组织实施，大二、大三学生分开比赛，各6轮72场比赛，每轮比赛随机抽签进行，通过适当控制，保证实验组和对照组学生都不会遇到同一对手；③考核完成后，由测试教师和授课教师共同整理测试和比赛数据。

1.2.4 问卷调查法

从学习兴趣、学业和社会责任感、创新精神和实践能力等维度编制教学效果调查问卷，对实验后实验组和对照组学生进行问卷调查。

1.2.5 数理统计法

对全部测试和调查指标数据通过Excel 2010和SPSS 17.0软件进行统计，并进行独立样本t检验和u检验。

2 研究结果与分析

2.1 四段指标评估法的内涵和科学价值

四段指标评估法源于三段指标评估法。作为乒乓球竞技实力定量诊断领域中的原创性科研成果，三段指标评估法自1988年创立以来，对中国乒乓球队在历届奥运会和多次世界大赛中夺冠发挥了重要的支撑作用，经反复验证，效果良好[11]，因而长期被作为主流技战术诊断方法而沿用至今[3]。但进入21世纪以来，规则的不断改革和乒乓球技战术的巨大变化[12-14]，给三段指标评估法的应用带来诸多问题与挑战，为进一步完善和深化对乒乓球技战术的诊断，杨青等构建了四段指标评估法，明确将传统三段指标评估法的相持段分为2部分，将传统的“三段”升级为“四段”(图1)，并制定了评估标准[15]。

图1 乒乓球运动员总体竞技能力段落划分及演进Fig.1 Division and evolution of table tennis player’s overall competitive ability

该方法的科学价值体现在以下几个方面。

1)轮换发球法和一个回合中第5板及以后各板上旋球对抗占主导的比赛态势[3]，决定了从四个阶段命名和考查运动员的比赛能力较为吻合比赛实际，切实反映了乒乓球比赛的主要特征；

2)实现了从比较模糊的观察定性方法向相对准确的统计定量方法的过渡，并能对运动员的技战术实力进行更为深入的横、纵向诊断和比较分析[11]；

3)相比三段划分法，四段划分法能够更加明确地对不同轮次的相持效果进行区别分析，有助于深化对发球抢攻与抢后相持和接发球抢攻与抢后相持之间关系的认识[3]。

正因为四段指标评估法能更深入地诊断运动员的技战术能力，且在一定程度上实现了对三段指标评估法的升级与完善，为此，将该方法的精髓引入并应用于乒乓球专项课教学之中，无疑具有理论和实践的双重意义。

2.2 四段指标教学模式的内涵与特点

四段指标教学模式是以四段指标评估法的精髓为理论基础，以着力提升学生的实战能力和分析问题、解决问题的实践能力为核心目标，以整合后的四段式技战术体系为教学内容，运用与四段式的技战术教学内容相匹配的具有对比性、诊断性、竞赛性、激励性、合作性等特性的教学方法和考核评价体系展开教学的一种创新性教学形态。

2.2.1 教学目标“实践”化

为更好落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(〔2018〕2号)中“增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”[16]和“27号文件”中“办好高等学校体育教育专业，培养合格体育教师”[1]的文件精神，与传统乒乓球专项课侧重知识、技能掌握的教学目标相比，四段指标教学模式更强调学生实践能力的塑造。第一，创造性地引入了四段指标评估法段落划分实战性和分析诊断制胜性的精髓，确立了在能力层面提升学生以实战能力和实践能力为核心的教学目标；第二，确立了通过充分发挥实战能力的促动作用，提升学生认知、探究、创新、合作、反思等多种实践能力的教学目标；第三，为更好实现提升学生实践能力的目标，在学习评价中强化对学生实战能力、实践能力的考核；在理论考核中，纳入对四段指标评估法运用的考核，以督促提升学生分析问题、解决问题的能力。

2.2.2 教学内容四段化

以四段指标评估法的段落划分为基础，四段指标教学模式对传统教学中“单一化”的技战术教学内容进行四段式转化和整合(见图2)。首先，将教学大纲规定的技战术教学内容按照四段范式进行统整；其次，将四段战术按照比赛中的基本运用形式进一步细化；再次，将四段战术细化后的内容具体化为技战术组合手段；最后，用四段化的技战术组合组串单项技术，从而将全部技战术教学内容按照四段范式推进到具体技术层面，建构起以四段指标为基础的全新的四段化教学内容体系。

图2 四段指标教学模式内容体系示意图Fig.2 Schematic diagram of the content system of four-stage indicator teaching mode

2.2.3 教学实施“趋赛”化

为使学生能更好地接受、理解和贯彻四段指标教学模式、更好地提升其实战能力，在教学组织实施中，在不同的学习和练习阶段，创造性、匹配性、组合性地运用比赛视频分析法、小组探究法、测验评比法、升降级竞赛法、战队竞赛法和四段指标评估法等具有对比性、诊断性、竞赛性和激励性的“趋赛”化教学方法。

2.2.4 教学评价“多维”化

为更客观、深入地评价和分析教学效果，更好地发挥教学评价的激励、鞭策和促进效能，四段指标教学模式采用了“多维”化的教学评价。首先，坚持定性评价与定量评价相结合。不仅对学生的学习态度、探究与合作能力等进行定性评价，而且加强了定量评价，尤其是引入并充分发挥了四段指标评估法的诊断效能，从教学过程测试和期末考核2个方面对教学效果进行了量化分析，在每个学练阶段，都会针对性地引导、组织和要求学生运用四段指标评估法对优秀运动员或自身测试和比赛中的四段战术的得分率、使用率进行统计和定量分析评价，使学生能在相互比较中得到促进提高。其次，坚持过程评价与结果评价相结合。在重视结果评价的基础上，从考勤、课堂表现、学业进步幅度和实践能力表现等方面强化了对学习过程的评价。最后，坚持评价内容多样化。学习评价考核中，设置了2个方面7大类、31项指标对考试成绩进行定性和定量考核，以推动学生在实战能力、实践能力、创新精神、社会责任感等方面得到全面发展，实验组的考核内容见表2。

表2 实验组考核内容Tab.2 Test content of the experimental groups

2.3 四段指标教学模式的组织实施流程

依据四段指标教学模式的教学目标和内容体系，以及技能和实战能力提高的基本原理，将1学期前15周的教学内容按照三个层次有序推进(表3)：第一层次为整体层，安排为理论学习和技能恢复、发抢—相持战术学练测、接抢—相持战术学练测、发抢、接抢—相持战术综合学练赛和强化特长与比赛结合共5个阶段；第二层次为阶段层，各阶段学练内容整体按照技术→战术→四段战术→四段战术综合与强化→实战的顺序安排；第三层次为课次层，各阶段中每节课的学练内容按照有序练习→有序为主、无序为辅→有序为主、无序渐增→有序为主、结合比赛的顺序安排。同时，为更好完成不同阶段的学练任务，在常规教法(讲解、示范、纠错等)的基础上，创造性、匹配性、组合性地采用了比赛视频分析法、小组探究法、测验评比法、升降级竞赛法、战队竞赛法和四段指标评估法等具有对比性、诊断性、竞赛性和合作性的教学方法。

表3 四段指标教学模式组织实施安排Tab.3 The organization and implementation of the four-stage indicator teaching model

2.4 教学实验结果与分析

2.4.1 四段指标教学模式能更充分地激发学生的学习兴趣

教学实验结果表明(表4、表5)，实验组与对照组学生的学习兴趣具有显著性差异，说明四段指标教学模式能更充分地激发学生的学习兴趣。同时，学生的认知态度调查结果也表明，大多数学生对四段指标教学模式还是予以肯定的。唐建军曾指出，乒乓球项目的高竞技性决定其专项教学必须实现从专项技能向实战能力的高阶转化，才能打开技术学习的广阔天地，进而最大限度激发学生的学习兴趣[17]。与传统教学模式相比，四段指标教学模式牢牢抓住了乒乓球项目的“赛”本质与核心——比赛。通过对各项技术、战术内容进行实战化的四段式整合和引领，以及围绕四段式内容而量身定做的教学方法的有序实施，使整个教学过程充满“赛味”和“赛性”，不仅激扬了学生想要提升实战能力的迫切“赛心”，而且教会学生如何“赛”，从而充分激发了学生的学习兴趣，极大地提升了学生的学练主动性和积极性。比如，在第2、3学练阶段实施的战术能力测验评比法，既可避免过早开展完整比赛导致战术能力定型而出现混乱，又可使学生及时了解自身进步和不足，进而鞭策和激励学生更加积极地学习与训练[2]。另外，“课程思政”背景下，通过不同学练阶段适时地对中国乒乓球队光辉历程的理论学习，以及对经典案例的深度分析，也在一定程度上激发了学生的国球情怀和学练热情。

表4 实验后学生学习兴趣调查Tab.4 The survey on the leaning interest after the experiment

表5 实验组实验后对四段指标教学模式的认知态度情况Tab.5 The cognitive attitude of the experimental group to the four-stage teaching model after the experiment

2.4.2 四段指标教学模式能更好地提升学生的实战能力和专项技能

乒乓球项目的高技巧性、强竞技性特点，决定了专项技能水平和实战能力在乒乓球专项人才培养质量体系中居于核心地位[18]。与近年来传统乒乓球专项课教学“重技能、轻实战”的倾向相比，四段指标教学模式恰恰是从实战出发、围绕如何提升学生以实战能力为核心的多种实践能力而进行的教学改革。

教学实验结果表明(表1、表6)，不论是比赛胜率、发抢段、接抢段和相持段的得分率，还是专项技能测试指标，实验组学生不仅较实验前有明显提高，且均高于对照组并具有显著性差异，说明四段指标教学模式能更好地提升学生的实战能力和专项技能。

表6 实验后专项技能和实战能力学练效果比较Tab.6 Effect comparison of special shills and practical abilities after the experiment

首先，四段指标教学模式深度揭示了乒乓球比赛是沿着发球抢攻、接发球抢攻，既而进入2轮相持的时间序列展开对抗的内在逻辑，理顺了各项技战术的运用特点和作用；同时，匹配性地运用比赛视频分析法和四段指标评估法指导学生观看、统计、分析经典比赛中优秀运动员的技战术运用特点和得失分过程，深化了学生对项目制胜规律的认识，有助于学生更好地理解、接受和贯彻四段指标教学模式，提升了学练效率。

其次，与传统教学将运动技能学习目标设定到熟练应用阶段不同，四段指标教学模式深度把握运动技能学习的“分野时刻”[19]，通过各项技战术内容的四段式整合和层次化、有序化推进，以及匹配性教学方法的合理运用，使学生在运动技能学习的“分野时刻”成功实现了熟练应用阶段向专项训练阶段转换的无缝跨越，从而显著提升了学生的实战能力。

最后，四段指标教学模式通过教学目标重塑、各项技战术的四段式整合和竞赛法的运用，高效发挥了“实战化”教学对技能学习的引领和推动作用，促使学生实现了从被动的、“按部就班”的学练技术向主动的、精益求精的打造技术、技能的转变(图3)。

图3 运动技能习得过程的质变示意图Fig.3 The qualitative change of the process of sport skills acquisition

2.4.3 四段指标教学模式可明显增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力

十八届三中全会指出，“深化教育领域改革的核心目标是增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”[20]。实验教学实践表明(表7)，实验组和对照组在学业责任感、创新精神和实践能力的提高上具有非常显著性差异，说明四段指标教学模式比传统传习模式能明显增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

表7 实验后学生综合素质比较Tab.7 Comparison of comprehensive quality after the experiment

首先，该模式对实战能力的重视、对各项技战术的四段式梳理、对战队竞赛法的运用，理顺了团队荣誉与个人努力、个人实战能力与每项技战术、每次练习、每板击球的关系，促使学生学会对每次练习、比赛中的每板击球负责，学会对自己、他人和团队负责，从而加强了对学生社会责任感的培养。

其次，围绕四段战术能力的提升所采用的小组探究法、升降级竞赛法、战队竞赛法，给予了学生在四段范畴内有序、自主、创造性地组合和运用各项技战术的机会和平台，可充分激发学生的创造潜能、促进创造才能的迸发，能“逼迫”学生为追求比赛胜利而用谋用计，积极地、大胆地、创造性地运用技战术，从而不断培养学生的创新精神。

最后，各类竞赛法和四段指标评估法的运用，有助于提升学生的独立思考能力、有助于在对自身和他人的四段战术能力的分析诊断和评估中、在为克敌制胜而不断调整和改变技战术运用策略的过程中，不断提高自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.4.4 四段指标教学模式丰富了乒乓球专项课教学理论，具有创新性

上述实验教学结果还表明，四段指标教学模式成功实现了竞技乒乓球领域的原创性科研成果向乒乓球专项课教学领域的创造性引入、转化和应用，这种引入和转化，也进一步丰富了乒乓球专项课教学理论。首先，在教学目标层面，为更好满足新时代国家、社会对乒乓球专项人才的要求，四段指标教学模式重塑了教学目标，凸显了学生以实战能力为核心的多种实践能力，强化了学生的社会责任感和创新精神，促进了教学目标的多元化和时代化发展。其次，在教学内容层面，该模式破解了传统教学内容体系中技术结合松散、技术战术化尤其是实战化程度不高、路径不明晰的缺陷[2,4]，建构起了实战化、系统化的四段式技战术教学内容体系，厘清了各项技战术转变为实战能力的路径。最后，在教学方法层面，该模式组建起了与教学任务和四段式教学内容高度匹配的、能充分激发学生学习兴趣、发挥学生主观能动性、增强学生社会责任感、创新精神和实践能力的集“学、用、创、研”功能于一体的创新性教法体系。