“金课”背景下“网上开店”课程教学改革探索

孟 静，程广华

（淮南师范学院 经济与管理学院，安徽 淮南 232038）

课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排， 是保障专业教学的关键载体和主要支撑，是对教学目标、教学内容、教学活动方式等教学环节的规划和设计体现，是宏观层面的人才培养方案和微观层面的教学大纲等方面实施过程的总体概念和最小单元［1］。 针对我国大学教育“水分大”“效果差”的现象普遍且长期存在［2］，2018 年教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长在会上明确提出要建设有深度、 有难度、有挑战度的“金课”，对标“金课”标准，全面提升课程的高阶性、创新性和挑战度，切实提课程教学质量［3］。 而“水课”指质量水平不高的课，陈旧过时的课，低阶性、普遍性、教师不用心、学生有抵触性的课［4］。 这种课我们不仅要淘汰，还要让它成为老师羞于拿出来的课， 成为学生抵制的课［2］。 陆国栋（2018）揭示了“金课”的基本特征，从而进一步针对性地提出从 “教师为中心到学生为中心的转变”“考试为中心到学习为中心的转变” “学科为中心到专业为中心的转变”这三条具体化的打造“金课”的路径［5］。 除课程这个关键点之外，张新启（2019）提出要同时关注课堂这个落脚点和支撑点，分别从教学理念和实际举措两个层面详细阐述了如何让课堂“活起来” “动起来” “亮起来”，进而体现“金课”理念、打造魅力课堂［4］。 在对“金课”建设的认知逐渐清晰的前提下，薄蓉蓉和冷明祥（2019）明确指出高校“金课”建设的现实困境，包括理念存在分化、动力明显减弱、参与意识淡化、氛围有待加强等方面，同时针对每个方面提出具体实践路径［6］。 高校“金课”本身具有多维内涵，其建设可以看成是一种课程建设的范式转换，在具体的建设进程中，需要克服路径、责任、理论、主体和内容等因素方面的偏离，创新金课建设新样态［7］。 综上，虽然“金课”概念自被提出至今仅两年多的时间，但诸多学者从理论分析和实践探索两个层面的研究范围日臻全面，研究成果日渐丰富。 在众多理论研究中，结合实际课程的文献相对较少， 结合实验课程的文献尤为稀缺。 在此背景下，笔者结合长期教授的“网上开店”该门实验课程，研究探索其“金课”建设的具体路径，以期顺应切实提高高校课堂教学质量、长足促进本科教育发展的必然要求和发展趋势。

“网上开店” 课程的培养方案明确指出要培养一批与社会实际需求相适应的、可以为社会直接创造经济利益的创新型人才。该课程由多个连续的实验项目构成，通过一系列前后衔接、上下贯通的子项目来解决实践和实际问题，体现项目真实性和驱动性。笔者搜集了互联网平台与“网上开店”相关的课程资源，并对其进行了概括总结，如表1 所示。

从表1 中统计的数据可看出，“网上开店”课程的线上资源相对来说比较丰富，但主要集中于高职院校，本科院校中的类似精品课程较为罕见。 如何提升本科教学中该门课程的教学质量，除教学主体过程中的教学设计之外，还包括上游环节的有效备课和下游环节的教学反思。 本文将从有效备课、教学设计、教学反思三个较为完整的层面，对“网上开店”课程的“金课”建设路径进行科学探索。

表1 互联网平台“网上开店”课程开设情况

一、“网上开店”课程传统教学模式现状分析

“金课”概念中的“金”字体现于：高阶开放、对话质疑、知行合一、学思结合［8］。 培养创新型的人才尤为需要本科院校内的“金课”课程作为学习阶段的基础支撑。 基于此，对直接服务区域经济发展的人才培养基地——地方高校提出在课程设置中应突出应用型特征的具体要求。但就“网上开店”课程而言，目前教学重点仍集中于对实验项目的模仿层面，忽视了其与实际互联网环境的联系；教学模式仍以知识传授为主，未达到价值实现境界；课堂状态仅停留在点名、提问等低阶化互动层面，课堂内外鲜闻质疑和辩论声音……这些现状与 “金课”建设的内涵存在偏离，与地方高校培养应用型人才的目标存在差距。

（一）教学目标低阶，需向高阶升华

在高等教育活动中，明确目标是提升学习者预期学习结果的基础。教学目标在这里是一种纠偏，是一种衡量，更是一种定位。因此，准确定位教学目标尤为重要［9］（P1）。 根据市场营销专业的人才培养方案，“网上开店” 课程教学目标是以淘宝平台为依托，通过对该平台的培训和使用，从大学生创业角度出发，培养学生在本科期间利用学到的理论知识在创业领域小试锋芒，积累创业经验，实现产教融合，贯彻落实高等教育服务社会的目标。 而在布鲁姆创建的教育目标分类模型中，由低阶到高阶依次是：记住、理解、应用、分析、评价和创造［10］。目前“网上开店”的教学目标定位于理解程度到应用能力的较低阶段，与应用层面尚有一定距离。

（二）教学内容陈旧，未能及时更新

实验课程在当前教学模式中，往往属于理论课程的补充和附属角色，其在教学大纲中也是单纯以课时方式设置和落实。 这种设置较为机械，忽略了实验项目间本身所具有的有机联系和连续性［11］。传统的实验内容、陈旧的教学材料和设备以及填鸭式的教学方法不足以培养学生的学习自主性、创新思维和应用能力。互联网金融和电子商务市场的发展日新月异，如果不能同步更新教学内容，不仅理论教学和实际会相脱节，学生在课堂上学到的知识和技能也难以直接应用于社会之中。“网上开店”课程本身实践性较强，教学内容本应是理论认知与循序渐进实践的有机结合，才能体现一定的高阶性和创新性，从而接近于“金课”的标准［12］。

（三）教学方法不足，教学效果受限

教学方法由指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成， 具体包括教和学两个方面，且两者相互影响、相互促进，最终达到共同提高。正如《礼记·学记》中所说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”长期以来，教师在教学过程中处于主导地位，实验课的课堂教学中也依然是以教师为中心，以教学进程为导向。 由于实验课程中的实验方案和流程都已预先设定好，是以教课范本中理论性内容为主的重复性操作［12］，整个实验课堂即是以教科书为主的现场回放，学生只需“按部就班”地完成每一个步骤，便可完成课程任务。 这种教学过程不仅形式单调， 还会带来学生课堂参与性不够、主观能动性无法发挥、有效互动无法落实、以学生为中心的理念得不到有效贯彻等问题。 如此一来，即便“教”的环节再精彩，“学”的过程得不到保证，最终合成的教学效果将大打折扣［13］。 不可否认，高校里的授课教师往往理论功底扎实，但多数实践经验不足。基于此现状，如何拒绝“只要懂专业就可以教好书”的教学假设［14］，打破“任何学科专家都会教学”的教学旧范式［15］（P2），改革现有的陈旧教学模式，这是培养适用新世纪的应用型、创新型人才亟需解决的问题。

（四）考核机制落后，评价方式单一

“网上开店” 课程的考核机制在教学大纲中明确为无纸化考试，但考核方式过于简单，缺乏挑战性。同时考核手段单一，难度系数较低，难以深度调动学生的积极性［12］。实验课考核的重要依据之一是实验报告，其涵盖内容全面，对是否掌握课堂内容的考核效果立竿见影。 但实验报告多为制式模板，按部就班地填写依然会限制学生的发散思维和创造能力，不利于教学质量的提高。 根据布鲁姆教育目标分类学中的观点，单纯把考试具体化为评价标准，该种考核方式适合于理论知识的考察，但对更高层面上的诸如实践能力、过程方法和情感态度等则很难准确测定出其结果［16］。以考试作为主要评价指标和考核方式培养出的学生， 即便考试分数较高，也无法保证其实践能力和创新能力达标。因此，如何结合“金课”标准，提升课程考核难度，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战，这是提升高校人才培养质量需解决的另一问题。

二、打造“网上开店”“金课”的具体要求

2019 年11 月，教育部“五大金课”认定工作全面展开。“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的高等教育发展理念落地为 “淘汰水课， 建设金课”。从 2019 年到 2021 年，将完成 4 000 门左右国家级线上一流课程、4 000 门左右国家级线下一流课程、6 000 门左右国家级线上线下混合式一流课程、1 500 门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程、1 000 门左右国家级社会实践一流课程认定工作。 这里的“金课”是高质量课程的统称，“高质量”的标准体现在课程广度和深度等层面，最终反映在培养出的应用型人才领域中。“金课”作为一种被优化和改良的教学实践模式，不单纯是一种教学形态或教学理念，同时体现了高等教育者的职业价值追求。 在现实的教学中，高质量的“金课”标准不断发挥着动力、牵引和导向作用，在建设课堂的同时，实现教育者的初心和使命［16］。 对标“金课”标准和要求，“网上开店”课程教学改革的思路绘制如下：

（一）宏观层面，不断优化课程体系

要淘汰“水课”、打造“金课”就需要对现有的课程体系和内容进行不断优化。以新修订的人才培养方案为基础，以基于OBE 理念的教学大纲为抓手，对标社会需求和毕业要求等培养目标，在课程体系的教学实践中不断优化“网上开店”课程所涉及到的内容和项目，为该门课程的“金课”建设打下扎实基础。

（二）微观层面，全面提升教学质量

“金课”的理念渗入“网上开店”课程，打造“魅力课堂”，影响因素有很多。除主体环节的教学设计之外，上游的有效备课必不可少，下游的教学反思也不可或缺。 具体做法是从教学目标分析入手，确定教学内容及知识点顺序， 同时结合学习者特征进行分析，以便因材施教。在此基础上确定教学方法和策略、选择教学工具和媒体进行施教。同时将整个教学过程汇总成形成性评价， 根据评价得到的反馈再对教学内容和方法加以改进，最终实现良性循环。课堂教学质量的全面提升是“金课”目标实现的重要保证，要打造充满趣味性、思辨性、情境性和前沿性的精彩课堂，建设低压与挑战并存的“魅力”课堂［10］。

（三）实施阶段，充分重视课堂教学

当前全面振兴本科教育的良好态势已经形成，接下来更多的行动措施需及时落实到课程建设的微观层面［17］。 相应地，国内高校本科教学改革的短板、 瓶颈和关键也集中反映在课程这一衡量指标上［18］。 打造“金课”要充分重视课堂教学这一主阵地，努力营造课堂教学的热烈氛围。 就“网上开店”课程建设“金课”而言，切入点在于课程定位应该是先边沿简单，后核心复杂；先多实践，再多理论，实践和理论相结合［4］。 为“金课”整体效应的持续升级和迭代打下坚实基础。

（四）反馈阶段，科学评价实施效果

“金课” 建设标准要对接就业和成才的双重维度：一是就业目标中，对待工作要具备应用型、实践型、创新型等综合职业能力和素质；二是成才的目标中，要形成社会责任感、树立核心价值观、做社会主义事业的合格建设者和接班人［4］。 这就要求教师在该门课程的教学中要将“塑造人、改变人、发展人”的目标放在首位，将从整体上改变教育环境、从根本上提升人才质量的理念渗透到教学全过程，培养受教育者在完成本科教育之后，具备可以胜任相关工作的基本素质和能力，同时可以处理好各种社会和个人关系。

三、打造“网上开店” “金课”的实施路径

打造“金课”不仅指教授一门课程，而是要建设起一门学科，以课程为载体，通过鞭策学生的学习动力、激发专业兴趣和热情，将“以学生为中心”作为成果导向，在学业挑战度、课程难度、课程深度、课程的可选择性等指标上合理设置，最终实现“两性一度”特征标识的“金课”标准和境界［19］。 对课程的系统设计是“金课”建设实施的关键和核心。具体实施路径如图1 所示：

图1 “网上开店”金课建设路径实施图

（一）精准分析定位，升华教学目标

实验课程的教学目标不应受限于培训学生在机房上进行机械操作的教学实况，从而毕业后成为一名专业操作电脑的工人。 而应升华为：当课堂中的学生毕业以后，作为某一行业的专业人员，应具备哪些和怎样的素质［10］。这些素质包括基本的职业技能和素质， 但更应该注重于沟通交流能力与素质、人际交往关系及素质、个人职业生涯发展中积极向上、不断进步的素质等。 该培养目标可进一步具体化为：在掌握理论知识体系的基础之上，辅以相应的实践操作， 坚持以人才培养目标为统领，把打造“金课”的理念渗入课堂建设之中，着力在课程教学目标中实现知识传授和能力培养的有机统一。

（二）拓展宽度和深度，优化教学内容

2019 年教育部发布 《关于一流本科课程建设的实施意见》提出“金课”建设的最终目标是从根本上提高人才培养质量，其落脚点在于课程学习的深度和广度，这对课堂教学提出了实质要求，即打造课程内容的理论深度和实践广度——“内容为王”［19］。教师作为教学过程中学生的指引者［20］，在过程中将实现知识传授、能力培养、价值塑造有机关联起来，从而建立新的教学假设［21］，这要求高校教师一方面要具备精湛的专业知识和技能，另一方面还需具备相应的教学理论素养。 在设计有效的学习环境时，吸收“以学生为中心”的教学理念，理解学生进入课堂之前已掌握的知识， 实现从教什么向学什么转变，从课程导向理念向成果导向理念转变［10］。

“网上开店” 课程广度涉及计算机基础、 支付宝、网店美工、推广运营、网店客服等知识；课程深度在于掌握这些交叉学科的知识以后，能够熟练运用，从而提升学生的创新能力、培养学生的科研素养。 根据“网上开店”具体课程性质，,突出打造“金课”的重点，同时遵循高等教育基本规律和大学生心理成长规律，由浅入深、由知到行，使学生在本学科的深度、 广度和创新度等方面都能得以不断提高，最终实现“金课”目标［22］。

（三）丰富教学手段，创新教学方法

教学活动由“教”和“学”两部分组成，“教”的最终效果通过“学”得以体现。所以教学方法的创新改革应集中于“主要取决于怎样教”向“主要取决于怎样学”转变［8］。 芬克［15］认为，教学是复杂的，需要对教师进行此方面的培训。具备不同专业背景和教学风格的高校教师，在自己的专业领域中，势必会对“纸上得来终觉浅”的教学方法甄选、调整、创新和不断完善，这是一个普遍趋势和必然结果［8］。 经完善和创新后的教学方法应改变以往教师、教材为中心的思想， 让学生占据课堂地位， 成为教学主体。“以学生为中心”，根据学情分析因材施教，方能实现主动求知、学思结合的和谐高校课堂效果［8］。 在“网上开店”课堂上，将“任务引领”和“行动导向”作为教学方法，切实贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的思辨能力和创新能力，靠拢“创新性”和“高阶性”的标准，这也是打造“金课”的前提条件［19］。实际可执行的做法有：（1）优化实验教学项目，提高综合性、设计性实验项目比例；（2）建立开放式的专业实验教学平台，培养学生自主学习能力和创新思维；（3） 注重专业实验教学与科研互动紧密结合，培养学生的科研素养。 同时结合翻转课堂、参与式学习等多种教学模式，提升学生运用所学知识分析和解决复杂问题的高级思维能力。多种教学方法的改革和教学过程的建设，目的是让学生充分认识和深刻体会“网上开店”作为一门实验课程，不再是“机械的、可有可无的、毫无实际意义的”。 而应该是“活力四射、趣味十足、意义深远的”。

（四）改革评价方式，健全考核机制

教学和考试是一门课程中不可或缺的两个重要组成部分，抓好实验教学的考试既可以提高教学质量，又可以发现教学中存在的问题。 在“网上开店”课程实验的考核办法上，可将以前单一的考核办法改为综合评定， 设置多样化的成绩评定方式，不拘泥于单纯考勤、实验操作、实验报告等评定项目，更注重学生实验过程中的操作步骤、解决问题能力和团队合作整体效果等， 进行综合成绩评定。如此一来，评价和考核的改革将致力于“教得怎么样”向“学得怎么样”转变，从投入导向评价向产出导向评价转变［8］，不断激发学生的创新精神与实践能力。当课程考核难度系数被合理、适当提升以后，对于学生来说，学习压力也会相应增加。 这在有效监控学习过程和保证学习质量方面，未尝不是一件正确的事。学历压力被提升、学习态度被规范，学生在教学活动中汲取的知识和习得的技能也会不断被促进、被增强。通过这种良性循环，建立健全合理的考核评价机制，让大学课堂去“水”存“金”［23］，最终达到“金课”建设中关于挑战度的标准［19］。

课程改革中涉及的内容与“金课”标准的对应关系可用图2 来表示。

四、结 语

“金课”建设是一项系统工程，是高校教师转变观念、结合当前技术手段和学科前沿创新教学模式的过程， 更是帮助学生创新学习方式和方法的过程、科学认识世界的过程。 本文在打造“金课”的背景下，结合“网上开店”课程的性质和特征，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨了“网上开店”课程“金课”建设的具体实施路径，提出对课程的系统设计是“金课”建设实施的关键和核心，教师需从有效备课、教学设计和教学反思等环节来打造一种全新的教学理念，切实全面提升课堂教学质量，最终培养出符合社会需求的高质量人才。