翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养策略

◆摘  要：随着现代信息技术的快速发展，翻转课堂的教学模式打破了传统英语教学以教师为主导的教学模式，推动了现代教学改革。本文在传统课堂和翻转课堂的对比之下，对大学生英语自主学习能力进行调查研究，分析其特征变化，提出相应策略。

◆关键词：翻转课堂;英语自主学习;学习策略

数字媒体的发展不断更新和拓宽教学的模式，翻转课堂作为新时代新技术下的发展产品，已经融合了课堂教学和信息技术，体现了教育的现代化。近几年，翻转课堂的研究成果丰富，研究视角多元化，学者们对其探讨的方向不一。翻转课堂打破了传统课堂上以教师为主体的“填鸭式”的传统教学模式，但主要研究多集中于中小学研究，因此需要进一步对翻转课堂模式下大学生的自主学习状况进行研究。翻转课堂在网络科技的支持下，将课堂学习内容转移到学生课后学习，学生需要利用各种网络资源进行自主学习，因此对学生的自主学习能力要求较高。对本文主要探讨传统课堂和翻转课堂下大学生自主学习的特征变化，基于此，进一步探讨大学生自主学习的培养策略问题。

一、大学生英语自主学习特征

（一）传统课堂

传统课堂以教师为主体，强调先教后练，教师先在课堂上导入新课，对新课内容进行讲解，帮助学生理解新课内容，之后进行课堂任务的布置。课堂外，学生需要基于教师所讲解的内容进行课外练习。传统课堂下，学生作为知识的被动接受者，由于课前没有教师的指导，只是在课后独立完成课后练习。由于受到内外因影响，学生无法有效地进行自主学习，自主学习能力较低，自主学习效果不理想。

（二）翻转课堂

翻转课堂和传统课堂相反，强调以学生为主体，学生先在课堂外进行自主学习，整理出自己在自主学习过程中遇到的困惑，之后在课堂上教师引导学生对这些困惑进行交流和探讨，之后总结归纳。学生作为知识的主动学习者和问题的探讨者，在教师的引导下积极主动运用各种信息技术完成课前准备任务。自主学习具有灵活性和探究性特征。灵活性体现在学生可以依据自身的学习时间合理分配学习任务，增强学生自主分配时间能力。探究性主要体现在学生需要课前准备课堂内容的学习，通过学习课前内容，探究总结学习困惑，从而进一步在课堂上讨论。与传统课堂模式对比，翻转课堂模式下大学生自主学习效果较好。

二、大学生英语自主学习的培养策略

（一）优化课前准备阶段，引导学生积极主动学习

教师需要转变传统的教学观念，以学生为主导进行教学。教师可以提供有效的学习资源，积极引导学生进行有效的学习，推动学习积极主动自主学习。教师明确课内外各种奖惩机制和监督机制，建立真实有效的线上线下的师生互动平台。与此同时，教师需要让学生清楚了解该课程的教学目标和大纲，帮助学生明确该课程的学习目标。

（二）加强教学过程中教学互动环节，引导学生积极主动讨论

为了能够引导学生积极主动讨论，需要根据课程内容進行新颖的课堂环节设计，针对学生的学习特征进行小组人员分配，学生根据自身分配的任务对学习的相关素材进行加工和处理，完成最终方案。不能差别对待学生，需要根据学生的特点进行特色化教学设计。通过小组合作和讨论探究等方法，小组成员进行讨论和共享观点，之后，教师要进行总结和评价。评价是翻转课堂教学模式中，较为重要的环节。教师的反馈可以帮助学生认识到自身学习的方法方式的问题以及解答学习内容方面的困惑之处。

（三）强化课后练习阶段，引导学生积极总结与反馈

教师需要依据学生课堂表现和答疑情况，布置合适的课后练习。需要注意课后练习作业的数量和题目本身的设置，作业题目既要能够提高学生的灵活性，引导学生能够灵活运用相应的知识点，开拓学生思辨思维，培养学生解决和分析问题能力。课后练习也是提高学生学习的重要的环节，练习既要帮助学生巩固所学内容，也需要帮助学生探究新内容。与此同时，课后练习也可以以小组形式进行完成，帮助学生通力合作，提高学习效率。

三、总结

数字化时代背景下，翻转课堂既能够满足当代教学需求，又能够发挥教师的主导作用和学生的主体的地位，促进教育资源优化，进一步提高教学效果。与此同时，合理运用翻转课堂的教学模式，对提高大学生的自主学习能力起积极作用。通过对比传统课堂和翻转课堂下大学生自主学习的特征，进一步提出合理的大学生自主学习的培养策略，从而提高学生的自主学习能力。

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作者简介

王焱（1989.09-），女，汉，江苏盐城，硕士，南通理工学院，讲师，研究方向：英语教育，语言学。