基于核心素养的小学数学高效课堂建构策略

许卫红

◆摘  要：为了进一步探索提升教学数学课堂核心素养培育效率的具体策略，在本文的研究当中，首先对当前阶段小学数学课堂教学中所存在的问题展开了分析，最后从坚持以学生为课堂教学中心、优化情景创设、强化探究性教学在实践中的应用以及强化合作学习四个方面阐述了高效课堂构建的具体策略。

◆关键词：核心素养;小学数学;课堂教学

伴随着我国经济的快速发展，我国的教育事业也逐渐开始发展起来，自改革开放以来，我国基础教育逐渐从应试教育转向素质教育，在这样的背景下学生的核心素养培育成为教育的主基调。然而，受制于传统的教育理念束缚，课堂教学效率不高，难以无法满足学生核心素养培育的现实需求。基于此种情况，在本文的研究当中，笔者结合自己的实际工作经验，对基于核心素养的二小学数学高效课堂构建策略展开了深层次的研究与分析，现对相关内容报道如下。

1现阶段小学数学课堂教学中所存在的问题分析

1.1学生的主体性得不到体现

实际上，在教学是以促进学生能力发展为目的的活动，因此，在教学活动应始终坚持以学生为主体，围绕学生的实际学习需求来展开教学，从而满足学生核心素养的提升需求。然而，受制于传统教学理念的束缚，在小学教学中学生的地位逐渐边缘化，教师往往占据主导地位，教师教什么学生就必须要学什么。在这种课堂教学当中，学生只能跟着老师的套路走，自身需求难以得到有效满足，核心素养培育也就只能沦为空谈。

1.2理论化教学依然占据主导地位

根据我国教育部所颁发的《小学数学学科核心素养》的相关内容，小学数学学科教育不仅需要让学生掌握基础的数学知识，同时更要提升自身的數学素养，能够将数学应用到实际生活之中。这就意味着小学数学教学不能只停留在单纯的知识教育之中，而必须要将数学实践教育引入到课堂。然而，目前，应试教育对基础教育的影响依然根深蒂固，大多数教师的课堂教学依然是以知识教学为主，这就导致小学数学课堂教学已经逐渐被理论知识与习题占据，学生的数学实践能力难以得到进一步拓展，同时学生的学习负担也被逐步加重。

2基于学生核心素养培育的小学高效课堂建构路径分析

基于核心素养培育的课堂教学强调学生的能力发展，基于此种情况，小学高校课堂教学要找准当前阶段实际教学中所存在的问题，逐步改进，彻底解决，具体而言，需要从如下几个方面入手来构建更为高效的数学课堂。

2.1尊重学生的发展诉求，坚持以学生为课堂教学中心

核心素养教育要求教师将学生培育成更为完整的人才，不仅要具备丰富的知识储备，更要具备多方面的综合素质。在数学课堂教学中既要提升学生的数学技能，更要丰富学生的数学素养，教师教学要围绕着学生的成长轨迹，满足学生的发展需求。简而言之，在数学课堂教学中教师要始终把学生的需求摆在首位，坚持不断满足学生的需求，进而为学生核心素养的实现构建更好的环境。比如，教师在设计课堂练习可以采用阶梯式难度的题目，以便不同的学生选择不同难度的题目从而满足不同学生的学习需求。此外，教师在课堂教学中还要积极捕捉学生的表情与神态，强化教学服务意识，尽可能主动的为学生提供更为丰富的教育职称。

2.2优化情景创设

根据建构主义教学理论的观点，学生能力的发展与知识体系的建构是基于已有情景的建构。为此，从促进学生核心素养培育的角度来看，小学数学教学也必须要加强情景教学在课堂教学中的应用，只有通过这种方式才能将学生核心素养培育融入到数学知识教学的方方面面。比如，在进行“两点之间直线最短”这一知识点的教学时，教师可以将数学课堂转移到操场之上，将学生排成若干队，并要求学生按照不同的路线跑到相应地点，并要求学生记录所使用的时间，通过这种生动形象的生活情景，学生能够有效掌握这一知识点，同时也能够将这一知识点应用到现实生活之中，从而有效提升了学生的核心素养。

2.3强化探究性教学在实践中的应用

实际上，数学核心素养的实质是学生利用数学知识分析问题、解决问题的能力，通过探究性教学能够启迪学生的数学思维，强化学生数学能力培养，进而提升学生的核心素养。为此，在课题教学中教师可以加强探究性教学在课堂教学中的应用。探究性教学方法的应用需要教师具备良好的教学设计能力，需要将数学知识点与探究性情景结合起来，让学生能够实现教学知识点应用的有效迁移。比如，在进行除法余数相关知识的教学时，教师可以设计一个活动，将13个桃子分给3只小猴，通过给小猴分桃子，学生能够有效掌握带余数的除法这种计算规则。

2.4强化合作学习

社会性是学生数学核心素养的另一个重要方面，为此，在数学课堂教学中教师要有意识的强化学生的合作学习意识与技能，全面提升对学生的社会性素养。合作学习强调学生需要全员参与，并在参与中掌握与他人合作协同的能力，进而提升自身的社会化属性。为此，教师在课堂数学教学中应尽量引导更多学生参与到活动当中。例如，在进行《平行四边形的面积》这一内容的教学时，笔者将所有学生分成每4人一组，要求学生采用度量的方式计算出平行四边形的面积，每组学生均需要采用分工的方式完成任务。于是学生有的度量，有的切割，有的计算，最终每组学生都完成了任务。通过这种教学方法，学生的合作学习能力得到了极大的提升。

参考文献

[1]吕艳雯.创设问题情境构建高效课堂——刍议小学数学高效课堂的创建方法[J].考试周刊，2021（49）：61-62.

[2]卢盼容.信息化背景下小学高年级数学高效课堂的构建路径[J].数学大世界（上旬），2021（06）：60.

[3]韩蓉.探究核心素养下小学数学信息技术高效课堂的构建策略[J].中国新通信，2021，23（09）：211-212.