浅探支持幼儿自主阅读的实践途径

陈丽花

◆摘  要：我国教育事业发展迅速，幼儿素质教育也得到了重视。从拼音字母到对话，进而发展到阅读的敏感期，自主阅读能力作为幼儿早期阅读能力的重点部分，应受到幼儿园、家庭及社会的重视，加强对幼儿自主阅读能力等方面的培养。基于此，本文着重探究幼儿自主阅读能力的培养展现出的优势及支持幼儿自主阅读的实践途径，以期为大家提供参考。

◆关键词：幼儿;自主阅读;实践途径

根据理论研究及发现，3～6岁是挖掘与培养幼儿的自主阅读能力的成长关键期，在此期间幼儿语言发展速度较快，能够促使其认识文字意义、符号与声音间的不同和联系，并且锻炼其语言表达能力。在这个语言成长和阅读关键期，培养幼儿阅读习惯，是幼儿学习的重要基础。

一、幼儿自主阅读能力的培养展现出的优势

（一）促使幼儿发现自主阅读的乐趣，找到知识学习的“关键”

幼儿教师落实教学时，应以问题为导向，促使幼儿多想“为什么”，目的是促使幼儿能积极地参与阅读活动，并尝试回答问题。因幼儿的想法多样，提出的问题也是“毫无头绪”，有些问题教师也难以回答，进而以此促使幼儿向书本寻求答案，帮助幼儿逐渐养成查阅文本和自主阅读的习惯，是提升幼儿阅读积极性的第一步。

（二）为今后学习奠定基础

很多幼儿在作文书写初期，才发现自己所用文字少之又少，无从下手，而阅读能力强且读书多的幼儿则能更好地度过这一困惑期。究其原因是养成良好阅读习惯的幼儿，文字的积累与语言表达方式已经有了基础，已形成一定的自主阅读能力。

二、支持幼儿自主阅读的实践途径

（一）创设良好的自主阅读环境

语言区的设置要从整体考虑，要充分利用班级的地理环境，将语言区设置在光线较好的地方。为了让幼儿成为语言区真正的主人，教师与幼儿共同商量，远离过道、音乐区、建构区等热闹的地方，避免相互干扰;利用栅栏、书架、柜子等隔成大小不一的固定或可灵活变动的半围合空间，使幼儿能自由进入语言区中。

例如自主阅读区，以幼儿投票的形式，最后确定以粉色为主基调，一起创设了一个温馨的“小书吧”，墙面贴上了软垫，地上铺满了毛茸茸的地毯，幼儿还带来了粉色的小帐篷、可爱的抱枕、毛绒玩具等;外面摆上了卡通造型的小沙发、绿色小盆栽，入口处支起了一个画架，幼儿把商量好的阅读规则以绘画的形式呈现出来。幼儿在自主阅读区中可坐、可躺，在舒适、温馨的氛围中可以自主随意地交流，享受阅读带来的快乐。倡导让幼儿在与语言区环境的互动中开展自主阅读，把自主学习的权利归还给幼儿。

（二）投放种类丰富的图书

语言区最基本的材料投放一般都是适合幼儿年龄的图片，种类要丰富，要结合主题，要是他们感兴趣的内容，这样幼儿才会主动地去选择、去阅读，从而提高阅读兴趣。例如投放“各种各样的职业”系列图书，几个幼儿一起，以扔骰子的游戏形式，来讲讲自己看到的职业人物，说说他们的外形特征、工作特点和最大的本领……激发幼儿的兴趣，提高他们的语言表达能力。

（三）注重幼儿阅读兴趣的激发，提升其自主阅读能力

兴趣是促使幼儿主动学习的关键。幼儿只有产生了阅读兴趣，才会主动进行阅读以及参加相关活动，在发挥自主能力中提升阅读能力。第一，教师结合幼儿身心发展的阶段性特点，营造一个舒适且安全的阅读空间。在良好的环境下，幼儿能够坐下来静心翻阅。第二，教师注重阅读材料的选择，图书角摆放充足且内容丰富的幼儿读物，其需要符合幼儿的认知特点，尤其是一些故事或科普读物。并且将近期幼儿活动布置在阅读角，如亲子活动照片、各种绘本等，供幼儿翻阅，促使幼兒产生阅读的亲切感。

（四）适时介入指导

在语言区活动过程中，将全面观察与个别观察相结合。世界上没有两片完全相同的树叶，教师要读懂幼儿稚嫩的语言，观察幼儿真实的表现，善于解读幼儿的行为，适时、适当地介入，支持幼儿，推进语言区活动的发展。例如通过介入观察，教师了解到昊昊喜欢动物百科类书籍，知识面很丰富;涵涵喜欢自己一个人躲在帐篷里看书，不愿意与同伴交流等，这些观察有助于教师更深入地了解幼儿，帮助幼儿，从而有效地促进他们自主、自信、愉快地阅读，使幼儿真正成为语言区的主人。

（五）注重表达方式的丰富性，加强自主阅读能力

幼儿表达方式多样，表现在动手能力、姿态、神情、绘画、语言等方面。班级教学中，教师设计“布偶”表演节目，幼儿带着自己或大家做的布偶进行故事表演，教师指导幼儿表现肢体动作并进行表述，让幼儿在表演体验中感受到乐趣。阅读区能为幼儿提供阅读与讲故事的机会和空间，教师为其准备道具，促使幼儿进入文学作品的情境中。教师也要准备多媒体资料，配合幼儿的表演，满足幼儿的好动天性。而对于大班幼儿来说，其已经具备了一定的竞争意识，组织开展该项阅读活动，幼儿之间会形成良好的竞争氛围，每名幼儿都会争当班级图书管理员。该项活动不仅充分调动了大班幼儿主动阅读的兴趣，而且使大班幼儿在阅读过程中逐渐提高自主阅读能力，同时养成了爱护图书、保护图书的良好习惯。首先，语言课程结束之后，教师一般会鼓励幼儿动手实践操作，画一画故事中的角色，然后放在读写区中，大家一起玩一玩、听一听和说一说。在玩的过程中，教师循序渐进地引导幼儿进行游戏卡片的故事讲述，幼儿轮流进行表演。在游戏结束之后，教师在点评环节播放幼儿表演的视频，在教师引导下学会欣赏自己讲述的故事，教师多加鼓励，促使幼儿产生强烈的成就感。其次，教师鼓励幼儿创作并制作出适合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，渗透各个活动领域，促使幼儿能够自主阅读。在自主阅读能力的培养过程中，教师促使阅读能力渗透到各个活动教学任务中，如教师可以在讲故事活动中，组织幼儿对故事进行表达，将对于角色的理解或者复述故事给大家听，培养幼儿自主阅读能力的同时，鼓励幼儿能够大胆地表现自己。

三、结束语

总之，幼儿自主阅读的培养是一个长期的过程，需要教师做一个有心人。语言区的创设、指导，没有统一固定的模式，需要教师心中有目标，眼中有幼儿，发挥自身的智慧，支持幼儿的想法，让每一个幼儿都爱阅读、会阅读、能阅读，让幼儿受益一生。

参考文献

[1]邹娜.成人伴读在幼儿自主阅读能力培养中的指导策略[J].当代家庭教育，2020（07）.

[2]吴勤.浅谈幼儿自主阅读能力的培养策略[J].人文之友，2018（19）.