语文试卷高效讲评应遵循的原则

【摘要】试卷讲评是语文教学不可或缺的重要环节，为实现试卷讲评的省时高效，须遵循针对性、理解性、灵活性和巩固性原则，以期达到订正错误、巩固知识、提升语文思维能力的目的。

【关键词】语文  试卷讲评  高效  原则

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0138-02

试卷讲评是语文教学不可或缺的重要环节。针对已发现的问题，如何才能高效地讲评试卷，及时进行查漏补缺，进一步巩固和提升学习效果呢？长期的教学实践表明，高效讲评试卷应遵循以下原则：

一、针对性原则

所谓针对性是指在试卷讲解过程中不要面面俱到，不要所有题目都讲解得细致万分，而是针对题目、针对学生进行试卷分析，明确讲解的关键点。

第一是针对题目。在讲评之前对试卷进行分析，明确每道题目学生的掌握情况，分析错误原因、题目设置的陷阱和应对措施，理清试卷的重难点。对于正确率较高或者学生能够自我纠正的题目，应放手交给学生处理，讲解时可以一带而过，甚至可以不讲;对于正确率较低或者学生屡屡出错的题目，要不惜花费时间精细讲解，让学生在充分思考的同时，明白命题套路，明确解答方法，掌握答题技巧。特别是要让学生学会分析题目，先弄清题目要求，再根据要求去文中寻找答案或思考答题思路。这样有针对性的讲解，可以培养学生良好的答题习惯，在应对题目时更从容、更轻松地正确解答。在试卷讲解的时候，不是面面俱到，学生也不是从开头一直麻木地听到结尾，而是需要跟上教师的思路，有重点、有选择地听，既有助于学生注意力的集中，同时也让讲解过程的重点、难点更加突出，不至于枯燥无味。

第二是针对学生。不仅是对试卷进行分析，还要落实到具体的学生，该生哪种类型的题目常犯错误，试卷中相似出错原因或不该出现的错误有哪些，要在讲评之前进行详细的统计和分析，对个别学生的特殊性错误还要进行面对面的分析和解决。在试卷讲评的过程中，要有意识地设置一些问题启发该类型犯错的学生，并能够及时关注学生的状态，让学生能够积极投入到对题目的思考中，并让代表性错误的同学回答问题，尽可能关注讲解后学生对题目的掌握程度。教师的关注度能够引起学生的重视，学生会在错误题目讲解时集中精神，专注听讲、积极思考，在应对教师的提问和掌握程度检查时才有可能不碰钉子。一些特殊性的错误可能覆盖面不广，但却是该学生存在的重大问题，一定要在课后及时找到学生，询问答题时的思路，判断学生出错的原因，及时指出正确的思路，让该生在今后遇到类似题目的时候，不会再次跌倒在同一个“坑”里，时刻关注并解决该生学习上的特殊性困难。

因此，在讲评试卷的时候不可一讲到底——所有题目都要分析得透彻清晰，也不可随意设置问题、随机提问，不关注学生是否出错。试卷讲评用时用力要巧，而不是面面俱到或平均分配。试卷讲评有针对性，不仅学生能够掌握相关题目，教师也能做到对试题和学生状况了然于胸，时间分配更有的放矢，讲评效果更清晰明了，既可以巩固知识，又能够达成高效课堂、高效讲评。所以，想要提高试卷讲评教学的效率，首先不能忽视的就是——针对性原则。

二、理解性原则

在很多人的印象当中，语文学科只是需要读一读、背一背就足够了，没有什么深入的理解性内容。其实，语文学科远不是看上去那么简单，它是一门工具型学科，需要在掌握的同时能够合理地运用，这一过程就需要做到对知識的深入理解，否则就无法圆满完成学习任务。因此，在试卷讲评中，仅仅知道题目的答案是远远不够的，知其然，也要知其所以然，也就是说，关键看学生是否真正理解了题目，这样学生才能明确自己错在哪里，为什么会犯错误，并且通过对题目的理解能够更深入地掌握知识，对知识才能有更加灵活合理的运用。通过理解、运用的过程，学生掌握了语文学科的学习方法，教师在讲评试卷时才能够提高整体讲评效率，达到测试的真正目的。

所以，试卷讲评要从学生的角度出发，把握学生错误的原因，深入浅出地解释学生难以理解的内容。学生知道为什么要如此答题，运用知识的桥就搭上了，错误率自然而然也就降下来了。例如现代文阅读《信天游》：简要分析第二段划线语句是如何用形象的语言写出信天游特点的。这类题目常出现在现代文阅读中，看似简单却经常拿不到分数，因为学生对题目的理解不够深入，不知道自己应该回答什么。在回答问题之前，一定要回读划线的内容，然后分析题目要求的“形象的语言”是要问什么。用学生能够理解的语言来表达，这个题目就是“赏析划线的句子语言好在哪里？写出了信天游的什么特点？”明确了这点，再引导学生回顾答题方法：先看句子是否使用修辞手法，如果没有使用修辞就关注动词、形容词、副词等。学生理解了这类题目的要求，明白了运用已有知识和技能回答问题的方法，答题自然更有把握。

教师还需要一些方法，来帮助学生实现从机械记忆到理解记忆。在试卷讲评的时候，学生往往只关注正确答案，并且盲目记笔记。许多学生不善于分配注意力，往往为了及时记下正确答案，防止试题没有订正，而忽略了教师对题目的分析和阐释。于是就造成这样尴尬的结果：试卷改错有了，也是正确答案，但学生并没有积极思考和理解该题目为何如此，今后遇到类似题目的时候还会继续犯错，那教师对试卷讲评分析的意义就大打折扣了。因此，在平时的试卷讲评中，要先跟学生提出要求，不要急于记答案，而是跟随教师的思路或者教师的提问去积极思考，理解题目的要求，并理解为何如此答题。然后，剩余时间或课下再根据掌握的解题思路去订正试卷答案，或者隔段时间后再检测，看学生是否真正掌握了该题目的答题方法。通过这样的方式，能够很好地判断学生对该题目是不是真正理解了，并能够通过再次的检测来巩固学生的理解，学生的思维能力得到真正训练和提高，整个试卷讲评也会更有效率，更有意义。

三、灵活性原则

在试卷讲评的时候还需要注意灵活性，而不是千篇一律， 用一个方法处理所有的题目。具体表现在采用的教学方法需要多变，要根据不同的题型选择不同的教学方法，对不同的题目采用不同的教学方法。要积极引导学生用自主、合作、探究的学习方式，把学生被动参与试卷讲评的现状，转变为积极主动参与其中。

比如对知识性考查较重的题目，可采用讲授法，加强对知识点的记忆;对灵活性较重的题目，学生往往正确率不高，可以采用讨论法，各抒己见，在讨论的过程中发现正确答案，并在教师的引导或者点拨下发现规律，掌握方法;对容易模糊混淆的题目，通过对比分析的方法，让学生清楚异同，理解选择的原因，并可通过合作探究的方式，让学生自主发现记忆和掌握的方法;对于难度大、错误率高的题目，可以采用提问法，启发学生的思维，拓展解题思路，引导学生一步步往正确的方向思考，师生共同探究正确答案以及怎样解决这类题目的思路和方法。既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

例如现代文阅读《与一株蒲公英的默契》：教师在田野上的讲话“引发了在场同学久久的沉思”。请你结合具体内容，简要分析教师的讲话为什么会有这样的效果。学生答题时经常把握不好要点，特别是要求“结合具体内容”，往往会被忽略，只谈自己的心得，或者只写文章内容没有自己的心得，只能答出一到两个点，很少有完整又简洁的答案。在讲评时，根据错误集中在分析不够全面的情况，先让学生小组讨论为什么教师的话会让同学沉思，紧扣“结合具体内容”的要求，提醒学生用原文来回答。学生总结答案后，列举出不同的内容，比较和讨论是否合适。最后将要点进行精炼概括，形成答案，并总结答题的思路和方法。根据文章内容来看，教师的话是因为同学们的理想高远，两者之间的不同引起了思考。答案要点要分别涉及同学和教师的观点，再列举教师提到的蒲公英精神，最后指出是不同的看法带来了沉思。这样的方式改变了以往教师单一讲解的模式，让学生互相讨论、点评、补充，多种方式结合使用，不仅丰富了答案要点，同时也在梳理正确的答题思路，明确此类题目的思考方法，相比教师单纯的讲解补充，学生的收获自然要多得多。

灵活性讲评的效果是一目了然的，但因为学生的语文基础程度不一致，在记忆和理解能力各方面有一定差异，所以在讲评之后，还需要留有一定的时间，让学生可以自由提问、自由交流。通过这样的环节设置，教师可以及时得到学生对讲评试卷的反馈信息和意见，并能及时解决学生存在的问题，同时还能活跃学生的思维，让学生养成积极动脑思考的习惯，培养学生大胆质疑、勤于思考的精神。学生参与度高，试卷讲评的效率自然就高，高效讲评效果便不在话下。

四、鞏固性原则

试卷讲评的目的并非只是订正错误，而是为了让学生查漏补缺后能够掌握遗漏部分的知识和学习方法，在理解的基础上，将知识、技能牢固地保持在头脑中，并根据需要实现知识技能的再迁移。正因如此，试卷讲评还必须遵循巩固性原则，让学生在订正错误后达到巩固知识、掌握方法的目的。

考试题目是千变万化的，但是本质上考的知识点是相对固定的，学生要先分析出考查内容，再用学过的知识和方法去解答。所以，讲评试卷时绝不能只是为了应付当前的测试题，把每题讲解清楚就认为完成了任务。对于同一类型的题目，教师要积极引导学生去归纳总结，以此训练学生的思考过程，并进行训练，训练的过程就是巩固知识和方法的过程，这是讲评试卷必不可少的。

在试卷讲评前分析学生答题错误的原因，找出对应的知识点或答题方法，可以让学生先自己思考错误所在，不要直接告诉学生解决方法，最好能让学生生成避免错误的方法，与同学们分享。相比教师的总结，有时学生自己总结的方法更易于理解，更易于记忆。关键是教师要引导学生学会如何去分析问题，总结方法。学生分析后，教师一定要提纲挈领，及时总结，进一步条理化、精炼化、科学化。再选用类似的题目让学生用总结的方法进行练习，看是否掌握了方法，能否解决同类问题。例如说明文阅读《故宫博物院》，说明文中加点词（量词）可否删除。正确的思考方式是对比删除后和未删除两个句子的表达效果，然后结合具体内容回答。学生判断“可否删除”基本不会出错，但写原因的时候往往答不到点，拿不到高分或满分。事实上，说明文阅读如果出现在考试中是最容易得分的，所以要让学生在遇到这类题目的时候尽可能拿全分。教师可引导学生先讨论答案，然后按照答题方法将答案分成四步，让学生尝试总结：第一步回答能否删除，通常为“不能删除”;第二步回答删除的加点词有何作用，有何效果;第三步回答删除加点词后，句子的意思有什么改变;第四步，加点词体现出说明文的准确性、科学性等。讲评之后，让学生打开课本，部编教材八年级上册说明文单元，任选一篇课文自己进行尝试练习。也可以让学生自由发挥，互相出题让同学们回答。这样，通过生生互动、师生互动，既激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，又让学生巩固了刚才总结的答题方法。最后，教师拿出之前准备好的说明文考试题，进行课堂检测，自然是瓜熟蒂落，水到渠成。

通过讲评，要使学生能够做到发现问题、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，明确分析问题和解决问题的方法。学科知识得以完善，方法技能得以提炼，在需要的时候能及时地、准确地再现出来，这才是巩固性原则期望的成果所在。

总之，试卷讲评的方式方法需要在具体教学中不断地实践，只有能熟练地掌握讲评试卷的针对性、理解性、灵活性和巩固性，才能更好地利用测试中反映出的知识漏洞，进行有效的补偿教学，使试卷讲评真正达到省时、高效的目的。

参考文献：

[1]张晓琴.高中语文试卷讲评课有效性探究[J].语文教学与研究，2014（31）

[2]陈冬蓉.如何高效讲评高三语文试卷[J].考试周刊，2016（2）

[3]谢正超.语文试卷讲评高效课堂的构建[J].语文教学与研究，2018（8）

作者简介：

李凯旋（1990年-），女，大学本科学历，中学二级教师，北京市第五中学朝阳双合分校语文教师，主要从事初中语文教学研究。