基于教学内容的高中英语情感教学策略

何艳红

摘 要：长期以来，我国英语教学多注重语言知识的传授。在高考的压力下，教师更是看重学生的分数，而忽略了学生学习兴趣在英语学习中的促进作用和重要意义。学生有浓厚的学习兴趣才能够积极、主动地投入学习，对知识的理解和掌握也会更容易。文章基于情感教学理论，从高中教学内容出发构建高中生英语学习兴趣的情感教学策略。

关键词：高中英语教学;情感教学策略;学生学习兴趣

一、 精心导入教学内容诱发学习兴趣策略

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”引人入胜的新课导入能充分激发学生学习的热情和求知欲望，诱发学习兴趣。好的开始是成功的一半，那么如何做到精心导入从而诱发学生学习兴趣呢？笔者主要从认知匹配，形式匹配，超出预期和情景模拟上来阐述。

认知匹配是指教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一。例如，在高中牛津英语模块六Unit 2 The search for happiness一课中，首先以一首歌If you are happy导入。课前教师教学生唱这首节奏欢快的英文歌，显示了教师的才华和亲和力，调动了学生的学习积极性。同时，学生们脑海里形成“happy”这样一个信息包，为本课主题作了铺垫。通过这样的导入，学生主观上感到该课的内容是符合自己需要的，成功地产生学习兴趣。

形式匹配是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，使该内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，提高学习的积极性。例如，在教学高中牛津英语模块五Unit 2 Grammar V-ing forms and V-ing phrases这一语法课时，笔者以介绍好莱坞电影明星安吉丽娜·朱莉导入。同学们肯定不喜欢枯燥乏味的语法课，这与学生的需要不吻合。教师选择一个好莱坞明星作为切入点，然后围绕明星安吉丽娜·朱莉的生活和各种信息来编制一系列的含有此语法的文本，学生兴趣盎然。这样的教学安排使学生感到该课教学是符合自己需要的，从而成功地诱发学生的学习兴趣。

超出预期是指在教学过程中教师恰当处理教学内容使呈现的教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪。该原理涉及两个环节：一是超出预期引发惊奇，二是由惊奇转化为兴趣。可以在如下情景中运用：一是将看上去比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来，二是将看上去似乎枯燥乏味的教学内容存在的不可思议的事实揭示出来，三是将看上去似乎乏味枯燥的教学内容出人意料地与生动事件、充满趣味的知识联系起来，四是将看似乎简单易懂的教学内容出人意料地与学生未曾思考过的领域联系起来，五是将看似“教条性”的内容出人意料地与社会现实、生活生产实践和未来工作联系起来，六是将看似是经典的教学内容出人意料地与现代社会高新科技联系起来。

例如，教师在讲解一些英文习语如：see the handwriting on the wall; kill the fatted calf; feet of clay; you reap what you sow，需要学生大量的背诵。学生最讨厌枯燥乏味的背诵，可如果教师和学生说这些习语都是出自一本全球畅销书，让大家猜这是什么书，学生的兴趣就会被激发，然后教师告诉学生本书为《圣经》。圣经里习语背后的故事就更让学生着迷了，经典的圣经习语“feet of clay”“see the handwriting on the wall”“kill the fatted calf”“you reap what you sow”等都可以用讲故事的方法进行讲解。

这样的导入处理把看上去枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动有趣的故事联系起来，使学生惊奇地发现其中的趣味性，从而成功地激发了学习心向，诱发学生的学习兴趣。

情景模拟指教师根据教学内容，创设符合学生年龄特征的生活情境。例如，在教学牛津高中英语模块六Unit 1 project的时候，教师一开始就和学生表明今天这节课是让大家表演剧本，给大家一些时间准备好表演，然后让大家来评最佳表演团队。

学生一听本节课是这样的内容，学习的兴致被激发，接下来课堂活动的参与度肯定高。事实证明，学生从准备表演开始就表现出了高度的热情和积极性，他们不仅研究剧本内容，熟背台词，而且听教师对文本的讲解时非常投入，最后为了展示他们还制作了道具如皇冠等。最终，这堂课在学生们的欢笑声和掌声中圆满结束。在此，教师针对这样的教材内容，创设了符合学生年龄特征的表演剧本的情境，使学生身临其境、富有兴趣的进行学习，像这样的导入方式教师需多加利用。

二、 教学内容的情感提炼激发学习兴趣策略

新的课程标准也明确了要注重学生的情感培养，如何有效利用教学活动中的情感资源来陶冶学生的情感是当下教师要研究的重点。在教学活动中，教材不仅是最基本的要素，也是情感因素的原点，具有最丰富的情感资源。那么如何对教材进行情感性处理来达到陶冶学生情感从而激发学生的学习兴趣呢？在此，笔者主要从展示显性情感、发掘隐形情感的角度着手阐述。

（一）展示显性情感

展示显性情感是指教师通过自己对教材内容的加工提炼，使教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，從而使学生获得相应的情感体验。教师可以利用体态语言展示教材中所蕴含的情感，来达到陶冶学生情操的目的。例如，在教授高中牛津英语模块六Unit 2 The search for happiness一文时，讲到桑兰在比赛时出事故时，教师利用表情、语气和手势等来让学生理解事故对桑兰的打击之大，为后面教师动情地讲授桑兰克服一切困难，微笑面对灾难的乐观精神埋下伏笔。这也是本课的情感教育目标，即我们要乐观坚强、笑对人生，只有这样我们才能找到幸福。这个环节的设计为了展示文章体的显性情感，让学生体会桑兰在当时面对的困难处境：一个十七岁的跳马运动员，突然之间无法站立，再也无法回到心爱的运动场上比赛了。命运是何等残忍地和她开了个如此之大的玩笑。这里教师对学生真情流露，达到润物细无声的教学效果。