抓关键词读好对话展开想象

2021-10-14唐卫国

教育界·下旬 2021年9期

唐卫国

【摘要】统编小学语文教材中童话故事所占的比例高达三分之一，目的就是让学生在充满童真、童趣、童言的童话世界中激发想象力，感受美好，感悟哲理。教师在教学童话类文本时，要从童话的情节、人物和情境等方面入手，引导学生体会童话故事有趣的情节、纯真的人物形象和真挚的情感，提高学生的人文素养和语文素养。

【关键词】小学语文;童话教学;策略;研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的学生提出教学目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”[1]童话故事作为儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和恰到好处的夸张来创编出适合儿童阅读和欣赏的故事，目的是教会读者善良、勇敢、助人、乐观、不畏艰险等优秀品质，是少年儿童喜欢阅读的文学体裁。统编小学语文教材中童话故事所占的比例高达三分之一，是第一学段出现频率最高的一类文体（多达22篇）。教师在进行童话类文本教学时，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，紧紧抓住童话文本自身的特点，运用抓关键词、读好对话、展开想象等方法，从文本的情节、人物和情境等方面入手，引导学生体会童话故事精彩、生动的情节、纯真的人物形象和真挚的情感，深入领悟童话故事的思想内涵和深刻哲理，从而提高学生的人文素养和语文素养。

《小马过河》是统编小学语文二年级下册的一篇童话故事，讲述了小马帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要经过一条小河。老牛说水很浅可以过去;松鼠说水很深，昨天刚淹死了他的伙伴，不能过。它们的说法完全不同，小马被难住了，只好回家去问妈妈。妈妈鼓励小马自己去试试。小马回到河边，自己尝试过河。结果发现，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那么深。这个故事教会学生一个道理：遇到困难要自己动脑筋想办法克服，找出解决问题的方法和答案。本文将以《小马过河》的阅读教学为例，探索童话故事的教学策略。

一、抓关键词，梳理故事情节，复述故事内容

童话故事之所以能吸引学生的注意力，打动儿童的心灵，原因之一就是它有充满离奇色彩、曲折生动、富有幻想的故事情节。学生在阅读童话时，往往会沉浸在童话故事生動曲折的情节当中，在脑海中产生奇特的联想，不由自主地进行二度创作。《小马过河》的故事情节可谓一波三折，教师在进行教学时要根据小学生想象力丰富的特点，引导学生抓住关键词，梳理童话故事的情节，把握童话故事的主要内容。

【教学片段1】

教师：请同学们阅读课文的1～3自然段，说说小马为什么要过河？小马过河遇到了什么问题？

生：小马为了帮妈妈驮麦子去磨坊，路上必须要经过一条小河，它很为难，不知道自己能不能蹚过这条小河。

教师：你们可以圈出课文中1～3自然段的关键词，并用这些关键词展开想象，讲述1～3自然段的主要内容吗？

生：我圈出了“马棚”“驮麦子”“磨坊”“愿意”“挡住”“为难”这几个关键词。通过这几个关键词，我认为1～3自然段主要讲述了这样的内容：“里住着一匹老马和一匹小马。马妈妈让小马帮她去，小马非常帮妈妈做事。可是有一条小河了它的去路，到底它能不能蹚过这条小河呢？它很。”

教师：同学们真棒！运用抓关键词的方法，我们一起继续阅读课文4～8自然段，看看小马最终能过河了吗？它是怎样过河的？它向谁求助了呢？

生：小马为过河的事非常为难，它分别向老牛、松鼠和妈妈求助。

教师：老牛、松鼠和妈妈对小马的疑问是怎么回答的呢？请圈出关键词。

生：老牛说水很，松鼠说水很，妈妈说让小马，自己。

教师：在“小马过河”的过程中，小马的心路历程是怎样的呢？同学们，你们同样可以运用抓关键词的方法找出来。

生1：小马帮助妈妈，说明小马非常高兴接受妈妈交给的任务。

生2：当遇到小河挡住去路时，小马的心里开始。

生3：为了解决过河难题，小马向老牛求助，听了老牛的话，不加思考，准备放心过河。

生4：小松鼠出现，让小马非常。

生5：回去找妈妈求助，小马觉得。最后，小马过河，非常开心。

教师：同学们分析得对。在过河的过程中，小马经历了这样的心路历程。我们已学会了抓住关键词分析课文的方法，现在运用这种方法一起来复述整个童话故事的情节吧。要尽量完整噢！

生：里住着一匹老马和一匹小马。马妈妈让小马帮她去，小马非常帮妈妈做事。路上一条小河了它的去路，它很。老牛告诉小马水很，能蹚过去，小马听了老牛的话，准备放心过河;小松鼠跳下来小马，说水很，淹死过它的小伙伴。小马非常，不敢过河，决定回家问问妈妈。小马很地问了妈妈。妈妈告诉它，光听别人的，自己不，不去是不行的。小马听了妈妈的话，蹚过河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那么深。

复述故事情节的过程，也是学生在脑海中进行二次创编的过程。学生在依托原有故事内容的基础上进行的复述是学生创造能力的体现。可见，抓住童话故事的关键词，不仅让学生迅速地把握住故事的情节和脉络，而且为学生复述故事内容进行二次创编打下了良好的基础。

二、读好对话，理解人物，体会故事内涵

童话的人物形象是童话故事的核心，作者通过塑造生动的人物形象来表达自己的思想情感。教师要引导学生读好对话，通过人物之间的对话理解人物的性格，感受人物的所思、所想、所悟，从而领悟童话故事的思想内涵，促进学生理解能力和认知水平的发展。

【教学片段2】

师：小马是这篇童话故事的主人公，我们读一读小马与其他人物之间的对话来感受一下小马的性格特点（如图1）。

童话故事中的人物对话通俗易懂，通过读好童话故事中人物的对话，学生理解了人物的性格特点和思想感情，体会到整篇童话故事所表达的思想内涵：在生活中要像小马那样做一个乐于助人、做事谨慎、知错能改、多动脑筋、勇于尝试的人。这样，学生在读好人物对话的过程中完成了自我教育，促进了自我成长。

三、展开想象，进入故事情境，感悟故事的寓意

童话故事的内容虽然是虚构的，但是蕴含着深刻的哲理，对儿童有教化作用。教师在教学过程中要引导学生展开想象，进行补白，让学生进入童话故事的情境，感悟童话故事深刻的寓意。

【教学片段3】

师：在听了老牛的话之后，小马是怎么想的呢？请想象一下小马当时的心理。

生：我猜小马在想：“老牛伯伯是长辈，有丰富的生活经验，肯定不会骗我。”小马非常相信老牛的话，立刻放心过河。

师：在听了松鼠的话之后，你猜一猜小马又是怎么想的呢？