聚焦语文要素，凸显三个“优化”——以统编教材六年级下册《那个星期天》为例

广东省广州市从化区流溪小学 黄雪晶

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。”统编教材六年级下册第三单元是习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。“体会文章是怎样表达情感的”是本单元的语文要素，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习如何表达真情实感。我以线上教育期间广州电视课堂直播课麦珏昉老师执教的统编版教材六年级下册第三单元中的《那个星期天》一课为例，谈一点自己的思考。

一、关注语文要素，优化教学目标

在课堂教学中，一切教学活动均围绕教学目标来开展，明确而具体的教学目标是有效课堂教学的前提和基础。

（一）找准单元语文要素，把握单元教学目标

单元语文要素把本单元的知识点、能力点、学习方法等具体化，使单元教学目标更加清晰。习作单元从单元内容编排来看，语文要素的落实层层递进，呈螺旋上升的知识体系，具体见表一。

表一 统编教材六年级下册第三单元编排特点

在教学实践中，我们要分析单元编排特点，解读编者意图，因为只有这样才能找准单元语文要素，更好地把握单元教学目标，继而细化课堂教学目标，设计相应的学习内容，有利于保障单元目标的有效达成度，具体见表二。

表二 统编教材六年级下册第三单元各课语文要素

（二）关注语言表达，优化课堂教学目标

《义务教育语文课程标准（2011版）》第三学段阅读目标指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

《那个星期天》是习作单元的第二篇精读课文，要落实“能联系课文内容，体会作者在具体细致的叙述中，写出真情实感的表达方法”的语文要素。课文选自史铁生的《务虚笔记》，写了一个男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。最初他既兴奋又期待，接着因为母亲忙于工作不断拖延而万分焦急，最后因为与母亲一起去公园玩的愿望未能实现而感到失望、委屈甚至绝望。作者通运用多种抒情的方式，既有真实的内容独白，又融情于人、于景、于事之中，生动而细腻地描写了小男孩的心理变化历程。关注到这个语言表达特点，结合单元及本文的语文要素，麦老师设计本课的教学目标为：

1.会写“偎、吻”等13个字，会写本课新词。

2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文中对人物内心、周围环境等内容的细致描写，感受作者细腻真挚的情感。

3.比较本课与《匆匆》在情感表达上的异同。

在这个课文总目标的基础上，每个课时的教学目标更加具体化。第一课时教学目标关注本单元语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，第二课时教学目标关注的是本课的语文要素“能联系课文内容，体会作者在具体细致的叙述中，写出真情实感的表达方法”。紧扣语文要素来优化教学目标的设计，为课堂教学提质增效。

二、着力语文要素，优化教学内容

教学内容的设计要以有效达成教学目标为宗旨。统编教材的单元编排特点，除了有利于明确教学目标外，也使教学内容清晰可见。

《那个星期天》课后共有三道存在内在逻辑联系的练习题。第一题：“默读课文，说说在这一天里‘我’的心情经历了什么样的变化。”这一题要指导学生抓住描写心情的关键词来感知小男孩的心情变化与时间推移之间的关系，是完成第二题的基础。第二题在完成第一题的前提下，品读感悟作者融情于人、事、景的表达方式，为完成第三题做了很好的铺垫。第三题联系本单元“交流平台”引导学生深入体会本文与《匆匆》在表达上的异同。这三个课后练习呈梯度地落实了“体会文章是怎样表达情感的”这一单元阅读要素。

在广州电视直播课堂中，麦老师分别设计了“画心情变化图——说心情变化” “借插图想象心情——品读感悟体会表情达意之秘妙” “比较阅读，发现表达方式之异同”这几个环节来一一落实本课的语文要素，把课后练习的作用发挥到了极致。

三、夯实语文要素，优化课堂教学

多元化的教学手段，既能激发学生的学习兴趣，又能优化课堂教学。在麦老师的课堂中，通过学习单、课文插图等工具及文本资源来优化教学手段，从而落实了教学目标。

（一）五用学习单

学习单为学生进行有效的课堂学习搭建了支架，在《那个星期天》的电视课堂中，麦老师五次运用学习单，引领学生进行有效学习。

一用学习单，有效预习。电视课堂与传统的课堂教学最大的区别在于教师与学生之间并不能面对面互动，麦老师充分利用了学习单，让学生根据学习单的提示进行预习，激发学生的阅读期待。

二用学习单，感受心情变化。《那个星期天》以时间为顺序，真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。麦老师利用学习单先提示学生在文中找出几个重要的时间点，然后根据提示画出“心情变化图”，梳理出“我”的心情变化，感受心情变化与时间推移之间的联系，厘清文章脉络。再根据“心情变化图”把“我”的心情变化说清楚。在课堂上充分利用学习单为学生搭建学习的支架，事半功倍。

三用学习单，提炼方法。在感受“我”的心情变化之后，指引学生在学习单的提示下提炼出作者通过融情于事、融情于人、融情于景的表达方法，为下面学习情感表达的方式做了铺垫。

四用学习单，深化认识。为了完成课后练习第三题，麦老师借助学习单，运用表格引导学生比较《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方面的异同，通过比较，深化了学生对融情于人、事、景等表情达意的认识。

五用学习单，积累素材。迁移运用是检验学生学习是否有效的方式之一。麦老师结合“交流平台”小结表情达意的一些方法，再活学活用“画心情变化图”的方法，以“盼”为主题画出自己的心情变化图，以别样的方法促使学生积累习作素材，养成良好的学习习惯。

通过五用学习单，夯实了“体会文章怎样表达情感”的语文要素，学生在分步完成学习单的过程中，与作者进行了深度对话，促进了学生的思维发展。

（二）妙用插图

插图对于学生来说就是无声的老师。在课堂教学中如果能妙用课文插图，有利于帮助学生更好地理解文本。

《那个星期天》有两幅插图，第一幅插图呈现的是第四自然段的内容。描绘的是小男孩在做四件不同的事，在插图中图片时间和空间的界限出现在同一画面上，具体形象地让人感受到小男孩在等待时的焦急与无奈等心情变化。第二幅插图呈现的是第六自然段的内容，在插图中小男孩的内心的委屈和失望表露无疑。麦老师在课堂上巧妙利用插图，运用图文结合的方式帮助学生理解课文，还训练了语言文字运用，提高了学生的阅读理解能力。

综上所述，在教学中只要我们能根据课程标准，依托教材，聚焦语文要素，优化教学目标、优化教学内容、优化课堂教学，凸显三个“优化”，就能提高课堂教学的有效性，最终提升学生的语文素养。