小学生数学阅读能力的培养探究

福建省三明市陈景润实验小学 林丽平

一、小学数学阅读能力培养现状

小学数学阅读是一个对数学语言符号感知理解，以及阅读材料的转化、互译、记忆及个性表达等内容相结合的相对完整的认知活动。目前，在小学数学阅读教学中虽然开展了各式各样的数学阅读教学活动，具体的教学现状却不容乐观，学生的整体数学阅读能力普遍不高，主要呈现为以下几方面。

（一）方式语言单一，阅读兴趣匮乏

区别于普通文字阅读，数学阅读会遇到数学符号、图形、公式等诸多内容，想要更好地达成有效阅读，就要创设符合小学阶段学生认知特性的教学环境和方式。然而，目前小学数学阅读教学方式相对单一，教师更倾向于将具体的解题水平作为衡量学生数学学业的标准。多数教师仅仅只是让学生简单“读一读”，就直接过渡到教师来讲解的环节，直接拿出各类数学公式来讲课，并未使学生感受到数学语言的魅力以及数学知识学习的乐趣。在这样和略读”“灌输”的教学方式下，很容易导致学生对授课内容不理解、学不会，同时对数学学习提不起兴趣。

（二）方法习惯缺乏，阅读理解不足

数学阅读建立在数学概念、性质、法则的理解基础上，只有完全理解了这些数学内容的本质，才能真正实现数学阅读。在日常教学过程中，学生由于受专注力、理解能力的限制，往往未能养成良好的阅读审题习惯，阅读效能较为低下，无法达到预期的目标。此外，家长虽然对数学阅读能力有一定关注，但对阅读些什么、什么时候阅读也没有相对应的科学指导，不能很好地督促学生养成阅读习惯。另外，当前的数学阅读教学，并未形成有效系统的阅读方法指导，学生面对数学问题无法形成完整的理解，从而导致学生不会阅读，抓不住重点，无法真正解决问题，影响他们的学习自信心。

（三）探究实践较少，阅读体验较弱

对于小学阶段高年级学生来说，由于面临升学压力，在数学阅读中基本处于被动状态。既没有丰富的数学阅读课外书籍，有针对性的拓展实践也较少，阅读学习体验感较差。这些造成学生分析及处理复杂情境中的数学问题的能力较为薄弱，无法深入理解这些数学问题背后的数学思想，长此以久往，很容易让学生在唯分数论、苦做题的学习环境中抑制数学思维的发展。

二、小学数学阅读能力培养策略

在日常教学中，教师要革新观念，重视数学阅读的重要性，明晰数学阅读教学设计，对学生的数学阅读能力从以下几方面进行有针对性的培养。

（一）活化思维，激发阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力之源。小学阶段的学生好奇心强，探索能力强，培养学生数学阅读能力时，教师不仅要善于运用数学语言简洁、逻辑性强的特点，也要创设出良好的数学阅读情境，借助多媒体技术导入一些数学游戏、故事、图片等，将抽象的数学理论通过有趣的语言讲解出来，来进一步引导学生认真体会和感受数学语言的魅力，激发学生的阅读兴趣和学习主动性。

例如，学习“数的产生和十进制计数法”这一内容时，首先教师可以创设故事情境，配合多媒体图片和讲解，在一幅幅远古人类生产劳动中产生的数人数、数物体个数或记录打猎后捕获的野兽的数量等画面中，学生的阅读学习兴趣不断提高，也更直观地了解了数产生的过程。接着，教师引导学生进入教材第17页中的图片和文字阅读，让学生更进一步了解阿拉伯数字产生的过程和它的作用。通过这样的阅读方式，能大大提升学生的学习兴趣，为课堂后面的十进制操作实践打下了良好的基础。除此之外，为了“活化”学生的思维，进一步激发学生的阅读兴趣，有条件的学校还可以创设数学阅读空间，如，打造数学文化角、数学研究走廊、数学学科研究室等。

（二）授之以渔，加强阅读理解

数学是一门逻辑性较强的学科，各种概念、定义、定理都是数学知识提炼总结的“精华”。对于小学生来说理解上有一定的难度。因此，教师要引导学生掌握一些科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，深入理解材料所表达的核心内容。同时，也要积极地进行师生、生生间的互动交流，以“读思结合”的方式，进一步激活学生自身的知识经验，敢于质疑、解析阅读内容，真正实现有效的数学阅读。

例如，在“小数乘小数”教学中，需要用到小数乘整数的计算方法的旧知识，再出示教材学习主题：第5页例3的主题情境图，引导学生进入阅读审题，画出关键词，厘清数量关系，规划解题步骤。接着，引入问题交流情境：“观察图片，你发现了什么？”通过阅读观察，有学生解析出图片说明的是宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆？有的学生通过观察也提出了自己的疑问：到底该怎样计算呢？有的学生提出了自己的见解：要算出一共需要多少千克油漆，需要先求出宣传栏的面积。随后，通过教师的解读引导，学生很快列出了小数乘以小数的算式，通过思考交流，学生得出：所有小数右边的数一律对齐，其他小数位从右往左依次对齐。通过这样的审题指导和鼓励学生以小组讨论探究、发现、感悟小数乘小数的计算法则的方式，打开了学生的思路，更好地理解内容，培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的计算能力和对数学语言的认知与互译能力。

（三）丰富实践，注重阅读探究

小学高年级学生通过前期的学习，已具备了一定的自主探究能力。想要让学生真正理解数学问题背后的数学思想，就要注重培养学生的理性精神，通过开展形式多样的阅读实践活动，引导他们通过探究、合作、释疑等方式体验阅读，进一步让学生尝试用数据、图与表、形与式来分析反映并解决问题，提升学生解决数学问题能力。

（四）及时反馈，培养阅读习惯

小学数学教学中，教师为了培养学生的数学思维、数学素养，可以为学生们制订阅读计划，并要求学生准备阅读笔记，将阅读感受定期整理到阅读笔记上。记录一方面是为了组织学生进行集体阅读分享，另一方面则是为学生在二次阅读时的感悟进行对比，从而提高阅读感悟的深度，促使学生通过文字感受数学语言的魅力。

例如，在学习“三角形”这一内容时，教师在课前准备几分钟的阅读分享环节，在此环节中，学生可将事前预习时的阅读感受分享给大家，其余学生对比阅读笔记，如果与该学生的分享角度不同，或者有全新的认识，可以将其感受简单整理到阅读笔记中，如同学A分享了如何在平面图形中分辨出三角形，同学B分享了三角形的不同类型与共同特征……。由于三角形在我们生活中十分常见，且它不同于四边形、五边形、多边形，具有稳定性，为此，教师可针对学生的阅读感受进行追问，联系生活实际，引导学生去发现，从而突出三角形的这一特性。而在阅读笔记中，学生们将教师提出的重点内容进行标注，这样阅读笔记便可以帮助学生整理出每节课的知识重难点，同时也会记录学生预习以及课下的阅读感受，通过对比，学生很快总结出自己在本节课中学到了什么，解决了哪些疑惑，避免学生在数学学习中出现学习盲区。

小学数学阅读能力的培养意义重大，教师要革新观念，立足数学思考，创新数学阅读课程设计，加强阅读方法指导，最终激发出学生的阅读兴趣，用数学阅读来架构起学生与数学知识的桥梁，让学生在浩瀚的数学知识海洋里自由探索，形成强大的数学学习能力。