高职扩招学生先前学习成果的现状调查及认定与转换——以郑州信息科技职业学院为例

彭愈强，曹 卉

（河南广播电视大学，河南 郑州 450000）

高职扩招是党中央、国务院作出的重大决策，2019年李克强总理在《政府工作报告》中提出“加快发展现代职业教育，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”的重大指示，教育部等六部门联合制订发布了《高职扩招专项工作实施方案》。郑州信息科技职业学院积极响应政府号召，2019年首批高职扩招完成注册4000余人，成为河南省高职扩招的主力军。

对高职院校来讲，扩招不仅在招生数量上增加，而且在生源结构上也发生了重大变化，可谓前所未有。［1］国家和社会对高职扩招给予了很高的期望，教育部下发《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》，提出了“标准不降，模式多元，学制灵活”的总要求，其中将学习成果认定和转换作为一项重要改革任务明确提出。扩招学生先前获得的学习成果可以通过统一的标准，转换为高职学历课程学分，从而使学习不必从零开始，能有效提高学习的效率，满足学生个性化、多样化的学习需求。

社会上的学习成果种类太过繁杂，只有掌握了扩招学生先前学习成果及结构类型，才能有系统性、针对性、实效性、有策略的制定认定标准和转换规则，切实有效地开展学分认定和转换服务。郑州信息科技职业学院和河南开放大学（原河南广播电视大学），是两块牌子一套人马，长期承担着高职教育和开放成人教育办学任务，校本部和全省各市地校区都招收有高职扩招学生，并且结合当地经济社会需求，开设专业较为广泛。因此，对郑州信息科技职业学院扩招学生先前获得学习成果及结构进行调查，具有普遍性和代表性，能较好地掌握其整体现状，分析其反映出的特征，进而为学分认定和转换工作提供依据并指明方向，也能为高职扩招人才培养方案改革提供参考。

一、学生已获学习成果及结构的调查分析

（一）基本情况

我们结合教育部的指导意见设计了问卷调查表，并采用网上调查的形式，在2020年4月至5月间，对郑州信息科技职业学院2019级高职扩招学生进行了调查。全省共填报调查问卷1245份，占2019级郑州信息科技职业学院高职扩招学生的30.12%，其中1166份录入的学号正确，正确率为93.65%。全部19个校区均有学生参与（图1），学生覆盖扩招的全部16个专业（图2），各类型学生均参与了调查。男生提交970份，占男生总数比例为27.23%；女生提交196份，占女生总数比例为34.26%。24岁以下年龄段提交368份，占31.56%；25岁至35岁提交654份，占56.09%；36岁以上提交144份，占12.35%（表1）。

表1 各年龄段学生参与统计

图1 各校区学生参与统计

图2 各专业学生参与统计

从以上数据可以看出，绝大部分填报调查问卷的学生能正确录入学号，体现出学生对本次调查较为认真。全部校区、全部类型、全部专业均有学生参与，反映出调查结果具有一定的普遍性。约有1/ 3的扩招学生提交了获得学习成果信息，与学校之前进行的数据统计较符合。综上分析可以看出，本次调查数据具有一定的稳定性和可靠性。

（二）获得证书类学习成果情况

证书类学习成果分为：职业（执业）技术技能资格类证书，专业等级类证书，企业、军队等培训类证书3大类。总共提交证书906个，有效证书信息777个，占85.76%；出现了419个不同的证书项。其中，提交职业（执业）技术技能资格类证书378个，占证书类学习成果的48.65%；出现183个不同的证书项。提交专业等级类证书119个，占证书类学习成果的15.31%；出现42个不同的证书项。提交企业、军队等培训类证书280个，占证书类学习成果的36.04%；出现193个不同的证书项。同一证书项获得人数超过10人的共有12项（图3），占全部证书项的2.86%。

图3 10人以上证书统计

以上数据可以看出，扩招学生获得的证书类成果项目比较分散，不集中，共性学习成果较少，大部分证书只有1人提交；通过对提交的证书名称进行分析，显示出获得初级证书、执业入门资格类证书占比较大，而获得国家认可的中高级证书较少。通过与学校制定的人才培养方案中能免考课程比对，发现可转换的学习成果十分有限。

（三）获得课程类学习成果情况

课程类学习成果分为：自学考试课程、高校课程、MOOC课程3类。总共有139名学生提交各类课程学习成果472个，填写有效课程信息461个，占92%。其中，自学考试课程191门，学习成果291个，占总课程数的63.12%；其他高校课程125门，学习成果157个，占34.06%；MOOC课程12门，学习成果13个，占2.82%。同一课程名获得人数超过5人的有7门（图4），占全部课程门数的2.13%。

图4 5人以上课程统计

以上数据可以分析出，有3%左右的扩招学生先前学习过其他高等教育课程，其中半数以上的学生参加了自学考试课程学习。从有获得其他高校课程学习成果的学生情况判断，存在从其他高校转入到我校学习的可能。获得MOOC学习成果的人数十分少，反映出扩招学生利用互联网进行自主学习的尝试较少，应用能力还有待加强。

（四）获得奖励和荣誉称号类学习成果情况

总共有164名学生提交奖励和荣誉称号类学习成果276个，有效信息269个，占97.46%。其中，提交奖励项目学习成果190个，占此类学习成果的70.63%；提交荣誉称号79个，占29.37%。

以上数据可以看出，获得奖励和荣誉称号主要集中在扩招的退役军人学生当中，名称上显示，大多数奖励和荣誉称号为部队颁发。从侧面反映出这部分学生的思想素质高，敬职能力强。

（五）学生需求方面调查情况

1.今后还想获得证书情况

总共有389名学生提交了630个今后还想获得其他证书的需求，其中较为集中的证书有职业类：会计证、建造师证、机电资格证、教师资格证等，以及专业类：计算机、英语、普通话等级等证书（图5）。

图5 较集中证书需求

由此可见，许多扩招学生有较强的学习方向或期望，在获得毕业证书的同时，想获得更多职业、专业证书，有意愿通过学习掌握更多的技能，助力自身职业发展。

2.希望学校提供的服务

总共提交了336条，如：“希望每门课程都建立一个微信群，由代课老师组织，方便不会的问题能及时询问”，“因为文化程度不同，希望学校为退伍兵提供尽可能多的帮助，以便在校期间多学一些技能知识”，“希望能多给点实践活动”等。也有想方便毕业拿证的，希望扩招毕业证书与普通高职毕业证书一样的需求。

从侧面反映出扩招学生不同的求学目的和学习动机，有些学生提出了加强面授和实践的需求，反映出部分学生的学习习惯和学习能力。

二、推进扩招学生学习成果认定和转换工作建议

（一）加强标准规则建设

扩招学生先前学习成果能不能通兑，需要建立科学、统一的认定标准和学分转换规则作为依据和支撑。调查发现学生获得的学习成果种类繁多，并且十分分散，共性学习成果少，这将使标准和规则的建设变得既繁杂又难以体现价值。需要学校有系统性、针对性和策略性地开展工作，通过制定认证单元制作工作指导手册和规范，建立标准化的制作流程，通过明确指标点、因子，模块化认证单元内容，建立统一、共享的标准数据库，以提高相近学习成果认定标准和转换规则开发效率，保障学分认定和转换有标可依、有规可循、有质可保。［2］

（二）形成综合改革运行机制

将学习成果认定和转换制度更好地融入高职扩招人才培养方案之中，成为学校综合改革中的有机部分，才能充分发挥出其积极作用。调查发现学生先前学习成果与其所学专业对应率低，可以在今后的招生宣传时，介绍可转换的课程，引导学生选择适合的学习专业。考虑到有相当数量的扩招学生是在职人员，他们的先前学习成果等级普遍较低现状，不能简单转换学分。建议结合学校“三教”改革任务，对接职业技术和岗位能力要求，以岗定学、以技定学、以德定学，将行业的技术技能标准转化为专业课程标准，重构课程体系，调整教学内容和学时安排，构建出“大平台、分方向、多层级”的开放性课程体系和多元评价体系，有效提高学分转换率，更好地体现出职业教育属性。［3］

（三）积极开展1+X证书实践

学分转换目的，不是为了转换而转换，而是为了利用学分转换工具，调动学生的学习热情、信心，发挥自己特长潜质，学到更多知识、技能。调查发现，虽然有些高职扩招学生有愿望在校期间获得更多的专业、职业证书，但是这些意愿比较笼统，缺少合理规划，想象成分和个人爱好因素占地偏大，对所学专业及今后高质量就业帮助不大，更多的学生没有提出或思考这方面的需求，因此，需要学校主动引导和组织实施。［4］职业教育综合改革20条中，提出积极开展1+X证书制度，在教育部发布的《指导意见》中明确规定1+X证书制度要融入专业人才培养中，通过学分认定和转换，使X证书培训课程与学历课程之间有机衔接，既能减少重复学习，避免培训课程与学历课程简单叠加，又能更充分挖掘扩招学生特长潜质，实施扬长教育，使学生获得更多证书和技能，助力自身职业发展，促进高质量就业。［5］

三、结语

面对高职扩招学生类型的多样性、需求的复杂性，传统的人才培养模式将难以为继，这对高职院校来说既是挑战，也是机遇，将在一定程度上倒逼高职院校推进深度改革，学习成果认定和转换正是这一系列改革中的有机组成。通过对高职扩招学生先前学习成果及结构的调查分析，发现了许多问题，远比想象中的要复杂，需要我们在体制机制创新、“三教”改革等方面做出共同的努力，找到方法破解难题，在实践的基础上不断完善，进一步提高人才培养质量，努力完成职业教育改革任务。