读学 玩学 探学 写学

朱芳

摘要：素质教育和新课程改革业已成为当前教育事业发展的宏大背景与必然趋势。小学是我国系统教育的初始阶段，学生将在这一阶段完成学习思维模式和习惯体系的初步构建。基于上述认识，笔者将以小学数学作为切入科目，就小学数学深度学习的实践提出若干策略性建议，以资诸位参阅、分析。

关键词：小学数学;深度学习;实践探索

小学数学虽然在整体上以简单的数学概念和基本的数据运算为主要教学内容，但由于数学学科的固有特点，这一科目同样对学生的抽象思维能力和理性认知逻辑提出了较高要求，因此很多小学生在学习数学时都会感到较大的压力。要想切实改善课堂教学成果，小学数学教师应从以下几个方面入手优化自身的教学理念和方法：

1.读学——培养学生的审题能力

尽管主要强调对学生逻辑思维和数形认知能力的强化，但小学数学对于学生的信息识读、搜集和整合方面的素养同样有所要求。审题是解答题目的第一环节，高质量的审题可以帮助学生快速而准确地掌握题干中的关键信息，让学生所掌握的数学知识和技能能够拥有“用武之地”，是决定学生解题效率和结果的基础步骤。小学生的专注性普遍较差，审题时常常由于急功近利的心理或过度自信的认知而表现得粗枝大叶，漏审或错审一些重要信息，致使自己的解题方向一开始就存在着致命错误，使得自己蒙受了不必要的损失。因此小学数学教师要重点培养学生的审题能力，引导学生在题干阅读中养成细心的态度并掌握快速获取信息的技巧，同时学会甄别有助于题目解答的关键内容，以此作为学生提高解题效率和检测成绩的重要辅助。

例如，教师可以在课堂检测或月末测评的组卷命题阶段，有意设置一些题干篇幅较长、信息内容较多的题目，甚至可以在其中掺杂一些与解答过程无关的干扰性信息，并适当提高这类题目的分值。这种类型的题目一开始必然会让学生感到有些棘手，但考虑到对分数的影响而又不得不耐下性子细心审题。在这个过程中，学生的思维敏感度会大大提高，对每个信息的审阅也将变得格外认真，久而久之便会形成一种良好的惯性行为体系，从而强化学生的审题能力。

2.玩学——引入游戏活动教学

爱玩、好动是小学生共有的天性，富有趣味性和参与感的游戏活动永远都是小学生最感兴趣的项目，小学数学教师必须要承认并尊重这一事实，同时采取有效手段将这一天性巧妙地利用于课堂教学中。正如笔者在前文当中所提到的，数学由于知识的抽象性和复杂性而很容易让小学生感到枯燥、难懂，那么借由游戏活动开展的教学则正好可以中和这种枯燥感，让学生的学习体验得到充分优化。小学数学教师要充分结合课堂教学内容和需求以及学生的趣味取向与能力层级，设计一些对学生关联性能力具有一定强化作用的游戏活动，通过组织学生参与其中来从侧面提高学生有关方面的数学素养，同时引导学生切实感受到数学学习的魅力与趣味性。

比如，为了提高学生的四则综合运算效率，教师可以组织学生玩一场“速算24”的游戏：教师准备一副扑克牌（事先拿出大、小王），将全班学生按照“强弱搭配”的原则分成若干组，每组依次派出一名代表参赛;教师随机从牌中抽出3到4张扑克，让每组代表根据牌面的数值利用加减乘除及括号设计出一道算式，算式的计算结果必须为“24”，速度最快且结果正确的可为本组积1分，最后分值最高的组即为获胜方。

3.探学——引导学生进行合作探究

教育的真正奥义不在于将知识“喂”给学生，而要引导学生在感受到“饥饿”时自发地去“进食”。在过去相当长一段时间里，由于传统教学观念的束缚，很多小学数学教师习惯于采用“满堂输出”的形式开展教学，将大量的知识点一一陈列出来并“塞”入学生的头脑中。这种模式不但会让学生由于知识密度过高而感到巨大的压力，也会大大降低学生对每个知识点的吸收效率，同时更会使学生养成“衣来伸手，饭来张口”的“等、靠、要”习惯，对提高数学教学成绩有百害而无一利。因此，小学数学教师要重视对合作探究式学习的应用，以问题的形式设立一个关于本课教学内容的范围性话题，鼓励、引导学生以小组合作的形式围绕这一话题进行自主讨论，让学生得以在比较宽松、自由的环境下提出假设、论证假设、得出结论，使学生熟悉知识结论的产生过程，并在这一过程中提高学生的思维水平、知识运用水平，增进学生间的默契与感情。

例如对于《折线统计图》这一部分的教学，教师可以首先向学生播放一段当地近一周或一月来降雨情况的新闻数据，而后询问学生“大家觉得，未来一周或一月内，咱们这里的降雨情况会如何呢”，并引导学生分成二人或四人小组，利用新闻数据绘制一幅当地降雨数据的折线统计图。绘图完毕后，学生之间要开展讨论，根据折线的变化规律来预测未来的降雨情况，而后派出代表向教师做统一汇报。

4.写学——优化学生的学习习惯

学习习惯从某种意义上决定着学生自主学习的深度和精度，务必要引起教师的高度重视。小学数学教师在日常教学中要有意识地提高习题的设计质量，选择一些对计算步骤有着较高要求的题目作为主要的习题内容，一方面引导学生更加仔细地进行题干信息搜集，另一方面使学生更加注意解题步骤的精细化和逻辑性，并让学生在解题过程中客观地形成对所用知识内容更为深入、精准的理解，從而养成细心审题、缜密答题的良好习惯。

比如在进行关于百分数的计算训练时，教师可以结合《纳税》或《利息》这两部分的内容，在题目中设置大量接力式的计算环节，并提高各个数据的位数，同时设计出连环性的问题组，要求学生详细写出各个步骤的解答过程。判卷时，教师也要适当提高对过程部分的给分标准，提醒学生时刻注意对题目思考与解答的思维投入。

结束语：

数学既是一门学问，也是一种艺术，而真正的艺术不单单要教会人们思考，更要带给人们真正的进步与乐趣。小学数学教师要切实认识到学生的普遍特点和学习诉求，在教学当中重点突出对学生审题能力和学习习惯的培养，有机结合游戏活动和小组探究的教学模式，帮助学生认识到数学学习的价值、乐趣和应用成果，为学生指明一条有效提升、快速进步的可行之路，让学生为后续阶段的数学学习打下更加坚实的基础，将数学课堂打造成带领学生自由飞翔、茁壮成长的殿堂。

参考文献：

[1]马春蕾.浅析小学数学教学中的“乐”与“思”[J].知识窗.2016.7.

[2]杜萌.试论小学数学“深度教学”的意义与策略[M].天津.南开大学.2020.