新课标下高中语文核心素养教育策略探析

马晓霞

摘要：新时期高中语文教学应引导学生在课堂中进行学习、创新、自主思考，有利于不断拓宽学生的语文知识储备，帮助学生形成语文思维习惯，促使学生学会阅读、写作及自主创新。基于此，以下对新课标下高中语文核心素养教育策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中语文;核心素养;教育策略探析

引言

培养学生核心素养，实现素质教育，是高中语文教育的重要目标。在实现这些教育目标时，要着重培养学生的终身学习能力和与社会适应的道德精神品质。教学中，教师不仅要重视学生学习成绩的提升，更要重视学生对文化知识的吸收水平和文学素养，培养学生形成正确的三观，建立起健全的人格，让学生在学习中能有效吸收和内化知识，在社会生活中也能有自己的判断和人际沟通能力。

一、渗透语言建构思想

语句具有一定构词、逻辑特点，而语文素养渗透的前提就是让学生掌握语文的结构特点，在理解分析的过程中进行积累感知，分类整合歇后语、成语、名言警句、修辞手法等实践表现形式，有利于让学生学会语言的文字特征及沟通技巧。在此过程中，教师应全面渗透各类阅读材料，教导学生在自主理解、语言构思、实践创新的过程中掌握语言活动经验，帮助学生形成更好的语感邏辑，并在过程中与已知的语文材料进行联系，促使学生将已有语文材料依据相关框架进行汇总。由此可见，教师应结合高中语文课本的内容进行创新，渗透适合学生接受的文章，如《最后的常青叶》，要求学生体会欧·亨利笔下常青叶所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教师还应要求学生在特定的语言环境中进行口语交际和书面表达，根据作品的特色情境进行体验，感受到作品中所涵盖的历史情感，再给予必要的分析评价，促使学生将自己的学习经验带入到语文作品的学习过程，这对于学生实践能力的培养是有利的。

二、挖掘教材美学因素、陶冶学生情操

在高中语文教材中，很多文章都极富美感，这也是对学生进行美学教育的重要资源，只有不断提高学生的审美能力，激发他们的审美情趣，高中学生才能进一步发现学习、生活中的美，进而热爱生活、热爱生命。与此同时，随着科学技术的高速发展，高中学生正处于一个信息爆炸的时代，各种信息不绝于耳，有高尚的，有庸俗的。高中阶段的学生缺乏一定生活经验，他们正处于思想意识形成的关键时期，无法深入辨别信息的本质内涵，极容易被一些低级趣味所吸引。特别是近年来流行的快餐文化与网络小说，很多学生沉迷其中，这样的文化不仅不能提高学生的文化底蕴，甚至还会对学生的道德观造成一定扭曲，毫无营养可言。针对这一现象，高中语文教师必须要在教学过程中引导学生树立正确的审美观念，强化对学生审美情操的培养，让学生能够以积极健康的心态，主动发现生活中的美，进而热爱生命、热爱生活。例如，在高中语文教材中，有这样一篇文章《荷塘月色》，这是一篇极富美感的文章。教师在教学之前，可以充分利用多媒体等教学设备，为学生直观的展示荷塘、月色、树木、小路等美景，同时配以合适的音乐，把学生的思绪带入到一个空灵的境界中，让学生在想象中构建出大自然的美丽画卷。当学生沉迷在这种美感中时，教师也要适时引导学生用自己的内心去探索作者的内心世界，争取能够碰触到作者内心深处的最真实想法，体会作者的情感心境变化。在多重感官的交互作用下，在岁月静好的意境中，学生的思绪可以在想象中尽情舞蹈，进而深层次地探索文章的美、生活的美以及生命的美。

三、注重学生文化底蕴的培养

语文核心素养的提升自然离不开其本身拥有的文化内涵，教师在课堂教学中应引入各方面的文化内容去丰富学生的文化底蕴。在引入时不应划分界限，无论是古代文化抑或是现代文化都要融入语文课堂中，比如我国传统文化、历史人物历史功绩、古代社会制度的特点等。通过各类文化知识的引入可开拓学生的视野，并且有效提升学生的文化底蕴实现语文核心素养的有效培养。素材的积累与内化能有效提升学生的文化底蕴，教师可以将各种优秀文化内容灵活应用在教学中。教师可以通过让学生以一句或多句诗句、名言为主题进行写作，2017年高考全国Ⅱ卷就是如此，教师可以给定范围让学生自主选择，让学生自主积累优秀素材，学会综合应用诗句和名言。教师在丰富学生文化视野时还要与实际历史和作者思想相结合，让学生更深入地了解优秀文化思想和内涵。另外，教师还可以引入西方文化与我国文化进行对比，通过对比的过程进一步提高学生对我国文化的正确认知。

四、重视阅读，提高审美情趣的培养

在高中语文教学中对学生进行审美教育，就要重视阅读，让学生在阅读中体会作者想要表达的情感，理解文章中的文学底蕴，帮助学生提高自身的审美意识和审美情趣。在具体教学过程中，教师要创设良好的文学氛围，让学生在氛围中来体会和感知美，例如，在对《春江花月夜》开展教学时，语文教师可以借助先进的多媒体技术，通过声音、画面，将古诗中的唯美情境、离愁别绪呈现在课堂中。透过皎洁的月光，波光粼粼的扬子江面和面带忧伤的人物，学生可以深刻体会到作者当时所处的情境;再加上清幽、凄婉的伴奏对氛围进行烘托，让学生可以身历其境地感受到作者当时的心情，大大加深了学生对作品的理解。通过这种情境教学的方式，让学生切实感受诗人写作时的思乡之情，同时也体会到江南春夜的美，和人生不得志以及游子思归的另类美。高中语文课堂教学中渗透核心素养，就是要通过不同的教学方式，将语文教材中的文化内容和学生的现实生活有机地结合在一起，激发学生的心灵触动，使学生和作者之间产生强烈的共鸣，并且积极调动学生自身的审美意识，深入体会文本内容，挖掘文本的文学底蕴，帮助学生形成正确的审美观念。

结束语

教师在落实学生核心素养的培养时，应该以具体教学内容的基本育人目标与对应教学要求为参考，不断优化、创新、变革教学策略，使教学活动的开展、落实、践行趋于多元化、丰富化、科学化，使学生在更为高效、充分、深入的认知体验中获得核心素养的逐步塑造，使其带着更加浓厚的兴趣、积极的态度、饱满的热情、迫切的夙愿学习语文知识、提升语文能力、发展实现自我。

参考文献：

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[2]贺建珍.浅谈新课标下高中语文核心素养培养的策略[J].课外语文，2018（18）：83.

[3]游盼.解析新课标下高中语文素养教育策略[J].课外语文，2017（03）：167.