挖掘建瓯地方资源，丰富小学生版画教学

方卉

摘要：版画是指借助刀或化学药品在木、石、铜等版面上雕刻后印刷出来的图像，是美术的一个重要门类，近年来也逐渐成为小学美术教学的一个项目。版画教学不光注重培养学生的美术技能技巧，还具有独特的美术与文化价值，值得教师进一步深挖其教学价值。本文从美术教学地方化的角度出发，通过挖掘建瓯地区独特的地方文化，对小学生版画教学的优化措施进行了探讨，希望能为推进小学版画教学同建瓯地方资源的融合提供建议。

关键词：建瓯;地方资源;小学美术;版画教学

一、引言

建瓯位于我国的福建省，是一座有着千余年发展历史的文化名城，有着“闽国古都，八闽首府”的美称。悠久的发展历史不仅铸就了当地深厚的文化底蕴，也保存下来大量的文化遗产，加之当地优越的自然地理环境所赋予的秀丽风光，使得建瓯天然成为了艺术创作的天堂。落脚于当地的乡土资源来挖掘小学版画教学的养分，也正是基于其叠加的艺术优势。同时，从地方资源入手来开展版画教学，也能积极推进教学的生活化，以真实且贴近的生活情境来激发学生的美术创作灵感，培养学生对版画这门艺术的兴趣，这既适应了学生的长远发展需求，也符合当下培养学生美术核心素养的学科要求。

二、将建瓯地方资源引入小学版画教学的意义

（一）有利于传承地方文化

将地方优秀乡土文化和传统文化融合美术课堂之中，是帮助学生系统了解和学习的过程，也是构建文化传承的过程[1]。就以建瓯地区为例，当地在千余年的发展历史中积淀的优秀文化，为学生的发展提供了丰富的教育资源。对于小学美术教师而言，积极推进建瓯地方资源同版画教学的结合，能对本地的传统文化与人文精神起到很好的宣传作用。从中挖掘能够启发学生创作意识与行动的优秀元素，能有效推动学生扎根地方文化展开艺术思考与创作，这便为地方传统文化的沿袭注入了生机，也能够引导学生了解家乡、热爱家乡，增强学生关注生活、热爱家乡的情感。

（二）有利于发展学生的美术核心素养

长期以来，我国小学美术课程常处于边缘地带，特别是在一些教育不发达地区，美术教学长期不受重视。在教学成果方面，也很难做到“美术”与“教育”二者的充分兼顾，教学方式也多为简单的绘画和手工练习为主，对学生美术创作意识与创作激发的培养非常有限[2]。将建瓯地方资源引入版画课堂，以学生普遍熟悉的文化场景为教学的切入点，能够将美术教学延伸至文化与审美层面，引导学生透过浅层的知识与技能教学，回归到感受与探索文化精神中，这正是新课改背景下美术教育的核心所在。借助建瓯地方文化对学生创作性与创新性的启发，符合学生发展美术核心素养的需求。

三、借助建瓯地方资源优化小学版画教学的策略

（一）掌握文化脉络，深入了解版画

版画艺术的形成建立在古代绘画艺术与雕刻印刷的发展基础上，自隋朝到现在已经有一千多年的发展历史。其中，建瓯作为建安派版画的发展中心，有着辉煌的艺术成就。除了在清朝有过短暂的一段衰微时期之外，建安派版画历经抗日战争时期一直发展至今，其文化与艺术脉络未曾中断。在抗战时期，以郑野夫、杨可扬等为代表的版画大师，曾创立了专门的抗日版画社，活动场所一度搬至闽北地区，借助当地丰富的林木资源大力发展木刻版画，为当地的抗日宣传工作做出了突出贡献，并在当地培养了一批版画青年爱好者，使得版画艺术进一步在当地扎根。在2002年，建瓯还被评为“中国版画之乡”。可以说，在当地小学开展版画教学具有得天独厚的优势。要想帮助学生深入了解版画这一艺术，教师就要带领学生认识到版画背后的文化脉络，让学生认识到版画所承载的文化意义与艺术价值，进而唤起学生对版画、对家乡文化的情感。

在人教版小学美术教材中，提到了用吹塑纸来制作版画的方式。在教学生具体动手操作前，教师要为学生普及版画的特点，带领学生参观建瓯当地的版画作品，为学生讲述作品背后的文化内涵。以版画为载体，加深学生对家乡文化的理解，也以家乡文化来驱动学生的版画创作。

（二）扎根当地采风，汲取创作灵感

建瓯当地有着丰富的自然环境资源与人文环境资源，不论是从哪个方面入手，都能为学生的版画创作提供无限的灵感启发，关键在于教师要为学生创造走出课堂、走近自然、走近民间的机会[3]。类似于版画之类的艺术创作要拒绝闭门造车的做法，尤其是对思维与审美能力亟待提升的小学生而言。亲身参与到灵感与创意的捕捉中，要比教师的口舌教育来得更为深刻。在自然环境方面，建瓯地处山区，景观秀美，茂密的大小竹林是当地一大特色，而竹子也是版画的常见意象。在人文环境方面，建瓯保存着众多历史悠久的古建筑，“水南塔”、“东岳庙”等，都能在视觉上带给学生深刻的审美感受。

人教版四年级（下）美术教材中也展示了部分以建筑、城市景观等为主题的版画，与其让学生拿着吹塑纸对着教材琢磨，不如让学生亲自参观当地的景观。这样更能调动学生对版画创作的兴趣，学生在采风的过程中，也能依托于实实在在的景观来展开艺术畅享，促进其版画作品的生成。

（三）加强审美引导，师生共同创作

虽说审美是主观的，但是教师有着比学生更专业的美术创作理论，也有着更深厚的文化知识积累，所以在尊重学生个人兴趣与美感表达的基础上，教师也应给予客观的指导。毕竟好的版画不仅在于奇趣，也在于对创作对象的理解与艺术呈现技巧。对于初初接触版画的小学生而言，教师首先要引导学生认识版画创作的材料，人教版美术教材是以吹塑纸版画为例，用吹塑纸来制作版画操作简单，使用方面，对小学生而言也无危险性，是最为适合的。此外还有石版画、木刻版画等，教师可作为知识普及传达给学生，不便于让学生直接操作。在版画画面的构思方面，要注意引导学生紧扣主题，在明确立意的基础上可自由发挥创意，然后借助材料来呈现画面的色彩、形状、轮廓等的布局。不可让学生以游戏的态度来对待版画创作，而是要引导学生认真观察和思考，以协调布置的方式来安排画面内容的布局。

四、结束语

在教学内容单一、教学方式僵化的现状之下，地方文化资源完全可以作为教学资源引入课堂，以改变当下的课堂面貌。版画的教学更是如此，依托于建瓯地区深厚的文化背景，小学版画教学有着无尽的灵感源泉和发展空间。教师要打开自身格局，创造融合建瓯文化与版画教学的机会，为学生开启崭新的版画课堂。

注：本文系福建省建瓯市教育科研2020年立项课题《地方资源在小学版画教学中的渗透与应用》（课题立项号：B19066）的阶段性成果。

参考文献：

[1]段靖娜，许琳丽.版画课程，绽放艺術之美[J].教育家，2021（23）：41.

[2]蔡建惠，郑敏霞.利用版画资源提升小学生美术素养的研究[J].教师，2018（36）：102-103.

[3]杨伟.在中小学美术课堂中开展版画教学的实践探索[J].天津教育，2021（18）：139-140+157.