英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索

王丽琼

摘要：在小学英语课堂教学中运用绘本故事进行教学，对主教材是一种补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。笔者以自己的教学实践为例，从目标设计、情境创设、目标达成和拓展延伸四方面，探讨绘本与主教材融合的策略。

关键词：英语绘本;主教材;融合

引言：随着国内小学英语教学的改革与发展，孩子的整体英语学习和阅读素养的形成受到广泛关注，英语绘本成为小学生拓展英语阅读学习的最佳途径之一。将英语绘本与主教材进行融合，对主教材是一种有效的补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。

1.精心选择故事，多层设计目标

英文绘本各种各样，教师要依据主教材内容的內容和总体目标塑造管理体系，挑选合乎学员年纪特性和认知能力规律性、与课程内容有关的绘本。篇数不适合太长，可挑选语句重现率高、小故事有意思、难度系数适度的绘本，利于机构班集体小故事课堂教学。绘本小故事明确好后，就需要制订相对应的课程目标。依照布鲁姆的“教育目标分析法”，教育目标可分为：了解、领会、运用、剖析、综合性和点评。在其中“了解”“领会”这两个层级主要是客观事实叙述、记忆力和基本了解，而运用、剖析、综合性和点评则是深度神经网络，是一种高阶思维。因而，绘本课程目标需从专业知识的学习培训，专业技能的把握，逻辑思维的训炼，感情的陶冶和价值观念的塑造等几层面考虑到，发掘绘本原材料的课堂教学使用价值。如在专家教授三年级“What color is it？”这一单元时，我选择了绘本《I went walking》，它简洁明了，节奏性、节奏性强，涉及到颜色、动物、姿势，是主教材内容非常好的扩展。

我通过对文本的分析，把目标定为：能准确读出故事中表示颜色的单词black，brown，green，red，pink，yellow等，能读懂故事的大概意思;能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事;通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。

2.关注目标达成，渗透阅读方法

《英语课程标准》二级读写技能的要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，作为与主教材融合的绘本故事，在达成主教材的语言目标前提下，不能过分关注生词和难句，而要侧重于给孩子渗透阅读方法和策略，以绘本故事《The bell rang》为例。

（一）初读故事，整体输入语篇

读前，根据封面图、文章标题、图片等开展老师学生问与答，猜想小故事內容，让孩子看绘本视频，基本掌握儿童绘本疏忽。把快速阅读和粗读主题活动渗入在这个一部分，如认真观察配图图片或代表性的文本，找到电子门铃一共响了几回;根据跳读，找到小故事里人物的名称等。根据这种主题活动，让孩子把专注力放到重要信息上，协助她们基本了解儿童绘本內容。

（二）语篇结构，部分溶解难题以The bell rang这一重要信息為案件线索，让孩子为小故事分情景。根据教师精解，处理单词starving及其反复句型as good as…no one makes like，渗入提炼出关键字的阅读策略，传授给孩子利用关键字画逻辑思维导图的方式 ，领着学员一起进行手机铃声第1次响的导图。随后，让学生完成第2次和第3次门铃响这两个场景的思维导图。每个场景需要回答几个问题：Who came？What does mom say？How many cookies can they get？学生通过绘本中的语言和图画提取信息，完成活动任务。

在第3次门铃响后，每个孩子只能分到1块饼干了，这时门铃又响了，谁来了呢？饼干还能怎么分呢？引导学生展开合理想象，小组合作创编故事结尾，培养孩子的创新思维能力、逻辑推理能力，培养学生的创新精神。

（三）再读故事，深入理解文本

回顾思维导图，让孩子对有几次门铃响、每次门铃响来的分别是谁、分到的饼干数量进一步加深印象，提出How many cookies in total？How many children in total？观察思维导图学生便可以回答。开展听音跟读和朗读故事的练习，使学生体会整个语篇的朗读，了解故事中不同的语气、重音和语调，深入理解故事，提升学习能力。What's the story about？What can we learn from the story？老师在孩子们表达的基础上提炼本节课的情感目标：Sharing is a good quality.体会故事传达给我们的意义，升华情感目标，让孩子学会分享，体会分享的快乐。

3.结论

每一个好的绘本故事都蕴含着某个深刻的道理，在润物细无声的故事中教会孩子如何做人，绘本的人文价值有助于孩子语用能力和文化品格的培养，这对于主教材来讲是一种质的提升。如在教授六年级上册Unit 2“Our School”时，我补充了绘本故事《David goes to school》。故事以调皮的大卫上学不停闯祸这一线索展开，故事前面的情节符合孩子日常上学的生活经验，故事发展到后面，老师无奈之下让大卫留下来做值日生，可是当大卫把桌椅打扫干净的时候，老师不停地夸赞。

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备注：本论文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《基于“I-AFAC“模式下，小学英语主教材与绘本融合策略研究》课题编号：2020CG0954的课题研究成果