“三个维度”构建议题式活动型思政课堂

吴庆玲

摘要：随着课堂教学改革的深入，更加明确了议题式活动型课堂教学是高中思政课课堂教学改革的重要抓手。打造高质量的议题式活动型课堂，使学科素养更加有效落实，是教师在教学实践中不断探索的课题。课堂教学离不开教师、学生和所要掌握的学科必备知识，所以从这三个维度着手探究是构建议题式课堂教学重要方向。

关键词：议题式;学科知识;学生;教师

【正文】

教育根本任务的归真和升级，要求教育理念和教学方式也必须与时俱进。课堂教学改革是教育教学方式变革的具体落实。议题式活动型课堂教学是当前高中思政课课堂教学改革的重要方向和关键抓手。议题式活动型课堂的构建，可以更精准的把握和遵循教育教学规律;可以改变以往政治学科重知识而忽略人文素养和学习体验的状况;可以提升政治学科智育功能和德育功能的全面发挥;可以使学生在学习中达成高阶思维和做出正确的行为选择等等。学科知识、学生和教师是课堂教学的基本要素，那么议题式活动型思政课堂也必须从这三个维度去构建。

一、学科知识维度构建议题式活动型思政课堂

议题的形成和解决离不开学科知识的支撑。构建科学高效的议题式课堂，就必须明确学科知识在议题中的价值、作用以及呈现方式。从思政课教学内容本身看，要理解、掌握和运用政治学科原理（政治学科具体知识）;从知识自身特点看，不同的知识点在整个教学体系中所处的地位、层次、难易程度以及解决的具体问题皆有差异;从教学价值目标角度看，让学科知识内化于心外化于行，让学生形成正确的价值判断做出正确的行为选择，从而提升政治认同、科学精神等学科核心素养，所以思政课堂不能只围绕学科知识本身形成议题。议题的设置需要考虑学科知识的输入和输出;要考虑到学科知识的结构性、层次性、综合性、逻辑性和功能性;要考虑到学科知识与学习目标的匹配度;要考虑议题探究中涉及的学科知识能否引领正确的政治方向，能否提升学生未来生活的社会能力。

二、学生维度构建议题式活动型思政课堂

毋庸置疑，学生是学习的主体。议题式课堂教学该怎样发挥学生学习主体的作用呢？把握好议题与学生的关系是有效解决这一问题的关键。议题的设置要与学生有较高的契合度，表现为：议题的内容需要贴近生活贴近学生实际;议题的设置要有一定的深度和广度，能够激发学生探究的兴趣和的欲望;议题呈现的方式可以多样化，多角度多层次调动学生的积极性;议题的提出可以由学生来完成，学生在解决已有议题过程中生成新的议题，使议题不断延伸;议题的解决可以是个体学生完成也可以是小组合作探究完成;可以在课堂中完成也可以延伸到课外;可以通过讨论、辨析等方式完成也可通过社会实践去完成。从学生角度构建议题式课堂，有利于让学生在探求真理的过程中真真正正的“活起来”和“动起来”，有利于学生学习——实践——反思——改进，呈现出良性动态学习过程。

三、教师维度构建议题式活动型思政课堂

“无用之用”应该是教师在议题式思政课堂教学中发挥作用最好的诠释。因为教师不能代替学生思考、不能代替学生探究、不能代替学生获得新知、不能代替学生获得体验、不能代替学生掌握和应用知识、不能代替学生增长政治智慧、不能代替学生成长，所以“无用”。但正如一部电影的导演，虽不能代替演员在台前表演，却可以掌控全局，引导演员的表现一样，教师也扮演着“导演”的角色，所以教师发挥着课堂教学的组织者和课堂教学的“主导”者作用。这要求教师必须具备坚定的政治立场、过硬的专业知识、高度的职业热爱、灵活的组织技巧、多样的沟通方式等等，只有教师具备很高的综合素养，才能在议题设置中就关乎议题的广度和深度以及方向性和呈现方式等问题上把好关，做好筛选，让探究的议题有质量有价值;才能对学生学习状态、学习过程和学习成效方面做好客观评价;才能做好教学设计，组织好课堂教学，把知识性、科学性、趣味性和教育性统一起来;引导学生动眼多看、动耳多听、动嘴多说（发言）、动手多归纳、动脑多思考，使知识和学生通过议题的探究和客观的评价有机融合起来。

教无止境，學无止境，教学探索无止境。议题式活动型课堂教学的构建需要在教学实践中不断探索、不断完善和发展。在常态化教学实践中，教师以开阔的眼界、先进的教育教学理念、缜密的思维，把知识和学生科学的结合起来，多学习借鉴成功经验，多反思改进，把握好关键环节，三维度打造高效的议题式活动型思政课堂。

参考文献：

[1]《教师报》若干期

[2]陈友芳： 情境设计能力与学科核心素养的养成《思想政治课教学》 2016年9月

[3]韩震《高中政治课程标准》（2020修订版）

[4]李晓东：议题式教学设计与实施中几个关键问题 《教学月刊》2019年2期