初中名著阅读有效教学策略之探究

王晓嘉

摘  要：名著阅读作为初中语文课程的一部分，其重要性不言而喻。如何有规划，有指导地推进名著阅读课程化，让学生读有佳法，从而实现名著阅读的有效教学，让名著阅读更好地走进课堂，为学生的成长打好精神底色，是本文探究之所在。

关键词：名著阅读;教学策略;课程化

从教十余年，深耕于语文教育这一块园地，对于中学语文教学，笔者一直是且教且學。近几年，随着课程改革以及统编教材的推广使用，名著阅读走进课堂的观念愈强。在自身的教学实践中，笔者经常在思考着这样一个问题：名著阅读该如何进行有效教学？

作为初中学业水平考试的一项考查范围，名著阅读虽然已引起广大师生的关注，但目前存在的现状依然是：老师们教无章法，面对名著教学“各显神通”;学生们读无佳径，对于名著阅读“任意东西”。因此，无论是从老师教学需要还是学生阅读需求上，都迫切需要一种以课型为载体的名著阅读教学课程指导方法出现。

统编教材对“阅读”提出了这样的指导思想：“注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读‘三位一体’的阅读教学体系”（王本华）基于这样的指导思想，教材在编排上，也用心地体现了“三位一体”的教学指导方针。由此可见，名著阅读教学应是有章可循、有法可依。本文试着依据这个阅读体系，架构课程标准，摸索名著阅读教学的有效策略。

一、立足课程标准，明确名著阅读的重要性

课程标准提出“多读书，读好书，好读书，读整本书”的倡议，为了落实这一举措，顺利地推进名著阅读活动，各版本教材在不同程度上都融入了名著阅读内容。以统编教材为例，推荐了12部文学名著，贯穿在三年的语文阅读学习中。每学期安排两次“名著导读”，交叉分布于不同的阅读单元。每一次“名著导读”都设有名著介绍、阅读方法指导、专题探究等栏目，力争从课堂教学的可操作性来强调名著阅读的重要，强化名著阅读进入课堂的教学理念。编者的用心，也足见名著阅读之重要性。

二、贯彻课程标准，探索名著阅读教学策略

名著之所以经典，在于它们是人类智慧的结晶，有永恒的文学魅力。名著的阅读，关系到学生语文素养的提升，因此书目的选择至关重要。统编教材推荐的12部必读名著书目，分别是：《朝花夕拾》、《西游记》、《骆驼祥子》、《海底两万里》、《红星照耀中国》、《昆虫记》、《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》、《艾青诗选》、《水浒传》、《儒林外史》、《简爱》。这些书目被选入教材，皆因具有代表性，有较高的思想价值、文化价值或科学价值，有助于涵养学生的性情，浸润学生的文化品位，为学生的心灵成长打好精神底色。

现实中，名著阅读的推进是困难重重的。针对名著阅读存在的困难，笔者曾于校内开展过调查，学生反映最多的问题是没有时间读和不知道怎么读。诚然，名著阅读的推进，离不开客观环境的优化，社会、家庭、学校要共同为学生创造阅读的氛围，重视培养学生阅读的兴趣。学校要合理规划阅读课的时间，来改变学生阅读名著的现状。而怎么读的问题，统编教材贯彻课程标准，力求提供一些可操作性的阅读策略和阅读解决方案。这些，我们从名著导读的标题中可以明确感知编者的意图，如：《朝花夕拾》“消除与经典的隔膜”、《西游记》“精读和跳读”、《红星照耀中国》“纪实作品的阅读”等，一书自有一法，每一部作品关注一定的阅读方法，但又不局限于此法，慢慢积累下来，学生也逐渐掌握更多的名著阅读策略，读有佳法，阅读兴趣自然便上去了，进而以点带面，推进名著阅读由课内延伸到课外阅读，拓宽了阅读的知识面。

三、依据课程标准，推进名著阅读教学课程化

如何让学生快速进入到名著阅读情境中呢？统编语文教材注意到了课内与课外阅读的相结合，比如某一学年段要推荐一部名著作品，课内便安排相关联的文章进行学习，这样由课内到课外结合互补，建构起阅读桥梁。因此，在课堂教学中，笔者尝试以课内篇章为突破口，以“教读---自读---课外阅读”这样“三位一体”的阅读体系为指导思想，在实践教学中选取了《朝花夕拾》这部经典名著，以课型为载体，做以下课程化尝试：

《朝花夕拾》是学生进入初中阶段接触的第一部名著，这一部回忆性散文集里，记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。《朝花夕拾》一共收录了十篇散文，有的着重写人，有的着重记事，也有着重议论批判的，或颇有童真童趣，或满怀忧愁烦恼，又或是充满思辨与批判，文笔隽永，是中国现代散文的经典之作。对于七年级学生来说，理解鲁迅的作品，或许会产生畏难的情绪，因此编者很用心地设计了本书的阅读指导策略“消除与经典的隔膜”，在课内安排了《从百草园到三味书屋》一文，力求课内与课外相结合，设法拉近学生与经典的距离，激发学生阅读名著的兴趣。那具体该如何开展名著阅读教学呢？

（一）激趣导入，走进作品

“高大的皂夹树”、“肥胖的黄蜂”、“美女蛇”、“怪哉”…… 这些都是鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文里给我们呈现出的童年生活片段。统编教材在七年级上册课内安排了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这样具有童真气息的文章，能激发学生的阅读兴趣，拉近学生与伟人的距离，引起共鸣。学生窥见一代文豪的生活碎片，自然而然，便引发学生对未知内容的好奇，怀着兴趣走近鲁迅，走进这部《朝花夕拾》。

（二）作品介绍，掌握学情

《从百草园到三味书屋》打开了学生探究《朝花夕拾》的大门，在此基础上，进一步激发学生对作者、作品的兴趣和了解，更快地进入到阅读的情境中。学生可通过课前收集资料，抢读作品，为名著阅读的展开做好充分的准备。而阅读前的一系列准备工作，实际上也培养了学生阅读的个性化，注重了学生的综合阅读能力。教师也能根据学生的课前准备，掌握学情，及时调整教学策略。

（三）单篇教读，多篇自读

《朝花夕拾》围绕着鲁迅青少年时期的所见、所闻、所做、所感来写，要让学生走进这部名著，那么我们需培养学生在阅读上的信息筛选、概括能力。仍以《从百草园到三味书屋》一文为教学突破口，教学过程中，我们可以指导学生采用“勾画批注，制作读书卡”的方法，让学生勾画“我”在百草园及书屋的所见、所闻、所做、所感，然后制作读书卡，将自己的阅读体验整理下来。此举能帮助学生了解文章的情节脉络和主要内容，较快进入到阅读的情境中。有一便有二，学生掌握了“勾画批注，制作读书卡”方法，进而实践运用到其他篇章，如《五猖会》、《阿长与<山海经>》篇章，同样采用“勾画批注”，把“我”的所见、所闻、所做、所感记录下来，填写读书卡，抒写自己的阅读感想。在阅读指导过程中，教师要注意与其授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”。学生只有自己掌握了阅读方法，才能学以致用，实现自主阅读。

（四）整书阅读，建构框架

学生掌握了具体的阅读方法后，教师还要指导学生怎样运用方法通读整本书，给学生的阅读实践指出明确的方向。在《从百草园到三味书屋》的课内教读基础上，学生掌握“勾画批注，制作读书卡”的方法，学法迁移，进而自读整书。《朝花夕拾》一共十篇文章，建议每天阅读1-2篇，边阅读边勾画“我”的所见、所闻、所做、所感，筛选信息并整合概括，填写读书卡。在阅读过程中去发现“触动点”，不断地与名著中的人、事、物进行对话，读出自己的阅读体验，建构起整本书的知识框架，为阅读成果的汇报做准备。

（五）研读名著，实践汇报

统编教材在推荐每一部名著时，都根据这部名著的具体内容、主题特点等，精心设计了专题探究部分，力求让学生在边阅读中边思考，研读名著主题。

怎样消除与经典的隔膜呢？这是一个认知问题。因此，在名著导读“专题探究”栏目，编者用心设计了以下探究活动。

专题一：鲁迅的童年

专题二：鲁迅笔下的那些人物

专题三：鲁迅的儿童教育观念

这些专题探究活动的设计，考虑到学生的年龄心理、阅读习惯等因素，拉近了学生与名著的距离。而通过专题活动的开展研究，学生能更好地掌握《朝花夕拾》的内容情节、人物形象、中心主题、艺术特色等，提高自身的阅读鉴赏能力。专题活动的开展有多种形式的呈现，如：手抄报展示、读书汇报会、班刊展示、读后感等等。多样化的专题交流活动，培养了学生小组合作能力、团队协调能力，让学生的思维处于积极活跃中，以此来进一步提高名著阅读的质量，推动学生阅读的热情。

（六）同类拓展，课外阅读

统编教材在名著推荐上，基本采用“一拖二”形式，一部主推荐文学作品加两部自主阅读作品。这些自主阅读作品与主推荐作品或题材相近，或主题一致，或阅读策略相近，从而方便学生学法迁移、学以致用。如与《朝花夕拾》相连的推荐作品《白洋淀记事》、《湘行散记》，学生可沿用学到的“勾画批注，制作读书卡”的阅读方法进行课外阅读或比较阅读，巩固阅读技巧，拓展阅读视野，丰富自身的阅读知识库。

初中阶段的这12部推荐名著，一书自有一法，但又不局限于一法，更多可操作的优秀课型，仍需我们语文教育工作者潜心钻研，不断优化，让名著阅读的教学更行之有效。

四、结语

名著阅读的开展，面临着诸多艰巨。要让名著阅读课程化，教学行之有效，离不开多方配合统筹。在名著阅读教学这一条道路上，我们将不断寻求优秀的教学策略，完善课堂教学，让名著阅读真正地走进语文课堂。

参考文献：

[1]  王本华.名著阅读课程化的探索---谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考[J].《语文学习》，2017.

[2]  溫远萍.初中名著阅读“三课一练”课程化教学指导[M].世界图书出版广东有限公司，2019.10.

[3]  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.