科研反哺教学在经济学专业的实践与困境

2021-10-13陈洁叶洪涛

湖北经济学院学报·人文社科版 2021年9期

陈洁叶洪涛

摘要：地方本科院校已初步具备科研反哺教学的发展条件，科研反哺教学可以带来教学内容的优化、前沿知识的更新和教学方法的改进，也必将有利于学生创新思维和实践能力的提升，从而为助推国家创新发展提供原动力。本文以湖北经济学院为代表深入分析了当前经济学专业科研反哺教学的实践和面临的困境，提出了推动科研反哺教学的对策建议，对其他经管类专业的人才培养实践以及其他高校的科研反哺教学实践，有积极的借鉴意义。

关键词：科研反哺教学;教学模式;教学改革;学生创新能力

一、引言

教学是高校的首要任务，人才培养是创建大学的根本目的，与此同时科学研究也是高校的重要职能之一。教学和科研并不是完全独立的，科研与教学互相影响是高校和科研院所的一个重要区别。在很大程度上，与教学相比，科研与高校教师的职业发展有更密切的联系，教学通常是底线，而科研水平往往决定了教师的职称和待遇。教学和科研是高校老师工作的两块最主要内容，推动科研反哺教学，在促进科研成果转化的同时提升教学质量，可以实现双赢。本研究基于结构主义的视角，结合经济学学科特点，从经济学本科人才能力结构的时代性要求出发，选取典型财经类高校湖北经济学院经济学专业为研究对象，探索科研反哺教学的有效机制，阐明科研反哺教学的可能性和必要性，在此基础上打造一流本科课堂，建设一流专业，充分发挥科研反哺教学在高校人才培養中的作用，增强人才培养竞争力。具体而言，主要研究内容包括：（1）科研反哺教学的可能性和必要性分析;（2）以湖北经济学院为代表的地方性财经类高校科研反哺教学实践;（3）推进科研反哺教学时出现的困境;（4）提升科研反哺教学能力的建议。针对科研反哺教学探索中的不足，从机制完善、资源建设等方面提出相应的完善措施，以提升科研反哺教学的能力。

二、目前国内研究现状及发展趋势分析

（一）研究现状

国内关于这方面的研究，主要侧重于如下两个方面：第一是科研反哺教学在教学实践中的应用，应用的教育领域涉及数控技术、冶金工程、电液控制技术、生物分离工程、高电压技术、电机学等诸多专业领域（刘伟和刘顺，2021;焦克新等，2021;陈祖星，2021;栗孟飞等，2020;周游，2019;应黎明，2018），这些研究主要揭示了科研在特定的专业领域和教学实践中的应用。第二是科研反哺教学对于高校的作用与启示（刘绍丽、马座山和李兆恒，2018;丁良喜和曹莉，2018;陈光磊、王丽芹和王风雷，2016），这类研究主要关注对于不同类型的高校，科研反哺教学应该如何实施以及会有怎样的作用效果。

（二）发展趋势分析

近20年来随着拥有博士学历的高校教师占比越来越高，科研反哺教学的思路和研究受到了越来越多的关注，对理论和实践教学内容产生了较为深入的影响。在理论教学层面，一些科研成果及时更新、反映在课程教学中;在实践教学层面，在常规的课程认知实验的基础上，提出探究性实验和开放实验室，形成有利于创新能力培养的理念。可见关于科研反哺教学不管是实践操作研究，还是理论研究领域都取得了丰硕的成果，但是关于应用型大学如何在经济学专业有效实现科研反哺教学的研究还比较匮乏，而这正是本研究试图探索的问题。

三、科研反哺教学的可能性和必要性分析

（一）科研反哺教学的可能性分析

在高校开展科研反哺教学的尝试，是因为这种反哺已经具备了自身发展的机理。首先，培养人的共同目标和最高价值追求是科研反哺教学的内在动力，科研反哺教学对人才培养质量的提高符合高校教师的职业追求;其次，大学科研活动构成了为教学服务的双重优势，科研活动所隐含的知识体验功能是科研反哺教学最直接有效的资源优势，科研资源和平台对教学也有溢出效应，科研资源和平台可以供教学使用，互相促进;第三，大学教师的科研活动对教学能力的提升具有必然性，因为科研经历包含了对课堂传授内容的具体应用，可以有效改变教师在课堂上传授知识的单一灌输模式，更好地推进教学改革。笔者所在的经济学专业在2020年开始实行《宏观经济学》的混合式教学改革，线上教学占总课时的三分之一，线上教学的很多学习资源都是科研论文，线下专题讨论的很多灵感和素材也来自科研论文或科研项目，教学与科研深度融通。

随着我国研究生教育的快速发展，高校教师的平均学历水平显著提高，这为在高校推进科研反哺教学提供了人才保证。以笔者所在的湖北经济学院为例，学校现有专任教师1038人，具有博士学位教师占比为52.31%，而笔者所在的经济与贸易学院师现有专任教师77人，其中具有博士学位教师50人，博士化率达到65%。这些博士毕业的高校教师经过了严谨规范的学术训练，科研是其职业生涯的重要基础，其具备将科研融入教学的意愿和能力。

（二）科研反哺教学的必要性分析

推动科研反哺教学可以解决当前高等院校教育教学中科研与教学的分离的问题。受高校评价指标的影响，现在高校普遍重视科研，但是科研并未实现向教学的有效转化，以本为本成为一句空话，强化科研反哺教学，将科研和教学密切联系起来，才能真正实现高效的人才培养。

推动科研反哺教学有利于解决当前高等院校教育教学中理论与实践分离的问题。改变当前本科人才培养主要依赖课堂教学单一渠道的现状，探索并充分开发实验、实践教学的育人潜力，形成多元化、全域育人的开放培养模式。

推动科研反哺教学有利于解决当前人才培养上教学模式固化、学生创新能力不足问题。经济类本科生不仅要学习基础理论和专业知识，社会和用人单位还对他们的实践能力和创新能力有更高的要求。我们需要新的教育理念、教学理论，创新教学模式，以突破教学质量和人才培育的瓶颈。

四、湖北经济学院科研反哺教学的实践情况

在教育部公布的2020年度国家级本科专业建设点名单中，湖北经济学院经济学专业已获批为国家级一流本科专业建设点。湖北经济学院的人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，具有良好的人文与科学素养，具备扎实的经济学理论基础，比较熟练地掌握现代经济分析方法，具有向经济学相关领域扩展渗透的素质和能力，能在企事业单位和政府部门从事经济分析和经济管理工作的有思想有能力有担当的实践、实用、实干人才，彰显“三有三实”的人才培养特色。

在经济学专业建设发展中，西方经济学教学团队依托现有本科生导师制以及课堂、实验、实践教学平台，始终注重将团队成员的科研与教学、学生培养、毕业论文选题等紧密结合起来，推动科研反哺教学，取得了显著成果，主要体现在：

第一，将科学研究融入课堂资料，转化为讲义（指导书）。实验教师在科研中，关注仿真实验以及实验项目的组织实施，经过长期的探索，编写并完善了可用于实验课程的《经济学实验》指导书，并纳入研究项目中的实验案例，开发实验模块，如博弈论、拍卖理论、公共财政实验等，丰富了教学内容，改善了教学效果。

第二，将科学研究融入本科毕业论文指导，转化为学生毕业论文选题。学院教师的科研立足于产业结构、产业经济、农村产权制度改革、土地流转、合作社、人口结构转变问题等方向，并依托新农村发展研究院、县域减贫研究院等科研平台，广泛吸纳学生参与社会调研;在此基础上，教师在指导学生科研或毕业论文时，其选题由此产生并最终确定。最近几年，每年毕业论文约有20%选题来源于此。

第三，将科学研究融入学生科研立项或社会实践项目。教师鼓励学生参与科研课题，并开展问卷调查，在完成数据收集的同时，学生将其转化拓展为大学生科研立项、社会实践的项目予以申报，并得到学院大力支持，形成了教师与学生之间“科学研究-实践教学”的良好互促效应，收到了良好的效果。在每年暑期開展的学生暑期社会实践活动或大学生科研立项中，约有25%来自教师科研方向。

第四，将前沿科学研究融入和学生的课堂讨论或面对学生的演讲中，及时更新案例，使教学案例也紧跟学科前沿。学院鼓励教师将学术会议、学术交流中的成果用于教学中，或对学生的学术讲座中，以促进教学相长。如在宏观经济的研究中，教师将收集到的经济波动研究案例使用于《宏观经济学》的课堂中，或编入《经济学原理》等教材中;在面对学生的学术周等第二课堂的演讲中，《经济学》国际化课程组使用英文案例向学生宣讲。

第五，以科研平台为依托邀请知名专家给学生开设专题讲座，以科研经费为支撑鼓励学生赴境内外学习交流，为学生争取名校夏令营、交换生机会。地方院校通常有较高的考研比例，然后考研成功率往往不高，为学生争取更多接触专家和名校的机会，有利于增进学生对其他高校的认知和联系，考研有更强的针对性和更高的成功率。目前学院教师每月开设经济学学科前沿知识讲座，引导有潜力的学生关注学科前沿发展方向，拓展学生的经济学视野。针对人才培养的国际化程度不足的问题，充分利用海外“楚天学者”特聘教授资源来提升教学的国际化水平及人才培养质量，进一步加强《经济学》《计量经济学》《产业经济学》几门国际化课程的建设，提高课程质量。

五、科研反哺教学当前实践中的困境

（一）科研反哺教学还只是个别教师的零星探索，尚未形成完整的的理念与实践

目前学院的在人才培养工作中仍囿于传统惯性思维，存在教师为教而教、学生为考试而学的现象，这些培养理念与当前“以学生为中心、为学而教、学思结合、教研结合”等现代的教育教学理念是不相适应的。科研反哺教学有其自身的作用机理，但是该机理尚未被广大教师认知，因此在实践中就出现千人千面，碎片化严重，难以形成持续可复制的路径，也就难以推广。

（二）学科前沿教育不足，人才培养国际化程度有限

经济学类专业人才培养中，非常注重学生经济理论基础的培养，而基础理论课程中，与西方经济理论相关的课程比重较大，由于经济理论中的模型较多，受学生基础和授课课时所限，教师介绍当前经济学学科前沿知识较少。另一方面，专业课程教学中一般使用中文版教材，教师也主要用中文讲授，教学过程中学生阅读经济学外文教材和外文文献的机会不多，学生在本科阶段也缺乏到国外进行交换学习的条件，人才培养的国际化程度还有待提高。此外目前我院还未形成稳定的海外交流学习平台和成熟的交流机制，学生赴海外交流学习多为自发行为，每年赴海外交流学习、实习实践的人数不多，学生海外学习交流不够。

（三）教研投入不足，教研和科研相互支持转换程度有待增强

教师虽然在教学工作中投入了较多时间，但在更多集中于教学实践环节，对高层次的教学研究重视和投入时间不足。学院近3年主持校级及以上教学研究立项和发表教研论文的教师人数占到全院教师总人数的比例不到20%，国家级教学成果和教研项目更是空白。教研的投入和产出较少根源在于其扶持和激励力度不如科研。在目前科研项目的支持经费动辄几万甚至几十万元，而教研项目支持经费只有两千到五千元不等。如此大的差距，对于教师开展教学研究的积极性是一个极大打击，由此也导致很多教师不重视教学研究工作。事实上科研和教研并不是完全割裂的，很多网络资源和数据资源可以共享，数据分析方法共用，但目前教研和科研的共建共享尚未实现。

（四）社会资源开发建设广度与深度不足

一是合作的深度不够。学院目前虽与多家单位建立了合作关系，但合作面仍然比较窄。在人才交流、学术交流、共同育人等方面合作频度不高，联系不够紧密，经常性的合作制度尚没有全面建立起来，合作效果有待进一步提升。二是校友联系有待加强。校友建设与发展仍存薄弱环节，以校友平台为依托形成的合作不深，争取的社会资源以及社会资金不够。三是教学资源建设与使用不足。通过对外合作建设的教学资源不足，使用率也有待提升。如校企合作，容纳的实习规模有限;国际化课程建设的课程资源，建设不足，不能很好地满足教学需求。

（五）第二课堂平台运用不够

随着新闻网络化、电子化，大量科研资源都是在网络上，但是我院虽然在运用各种新媒体来进行信息传播和引导，但在当前青年学生大量时间花在网络上的情况下，还要进一步加强新媒体建设，把握学生思想动态，在线上线下同时开展思想引领工作。此外目前对于学生创新创业的教育不足，创新意识培养的体系还不够健全，怎样引导学生发展基于创新的创业有待进一步思考。对于如何支持学生在校期间创业还处在探索时期，如何突破在校学生创业精力不足和时间分配问题是目前面临的困境。另外，如何保持学生的创业热情和积极性的可持续性，在第一课堂和第二课堂两个角度促进学生创新意识和创业能力是亟待解决的问题。

六、结语

本文选取湖北经济学院经济学专业，研究了其科研反哺教学的改革创新实践以及在此过程中面临的主要困境。未来要进一步促进科研成果向教学的转化，鼓励学生参与科研课题，提高教师的科研成果向学生的科研立项、社会实践、毕业论文选题等的转化率，使科研反哺教学的成果有利于验证或反馈、完善本专业的人才培养创新模式，提高人才培养质量，从中抽象出的一般成熟经验，则可推广至其他经管类专业的人才培养实践以及其他高校的科研反哺教学实践中，发挥更大的应用价值。具体而言，有如下建议：

从机制完善、资源建设等方面提出相应的完善措施。

第一，完善机制建设，打造科研反哺教学通路。

科研反哺教学在地方院校的实践尚处于探索阶段，科研反哺教学还有一些体制障碍和激励机制需要建立。首先应从制度上鼓励科研和教学资源的共建共享，经费上的互相支持，积分互认，在同一体系下进行考核。

第二，以科研推动教学改革，提升学生学习深度。

通过科研和教学的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，充分发挥教师和学生的自主性，激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过先进教学手段打破学习空间限制，及时得到学生的反馈，提高教学效率，同时灵活性较高，能适应疫情等形势变化带来的影响。

第三，探索“课堂-实验-实践”教学模式，打造教学通路。

“三全育人”体现了新时代人才培养的内在要求。跳出经济学课程囿于传统单一课堂教学的弊端，依托科研资源建设形成的实验平台、实践平台，着力构建“课堂-实验-实践”的一体化育人通路，使学生在教学中做到“学有所得、学有所思、学有所用”，形成其经济学理论思维能力和知识迁移能力;同时，也使学生在传统的课堂学习向“课堂-实验-实践”学习方式转变中展现主体角色，增强学习效果。

第四，创新本科生导师制，实行学生分类辅导。

导师制是科研反哺教学的有力抓手。在学校本科生导师制基础上，根据学科特点、本科学习不同阶段和学生个性化发展需求，实施学业、实践与科研导师分类指导制度，有利于适应创新创业就业类型、学业深造类型的人才培养的差异。各类导师在西方经济学课程、教学方法、实验实践、科研辅导，都要制定有针对性的实施方案。

第五，产学研协同合作，协同共促教学建设。

通过与国内外知名高校、科研院所以及一些知名企业建立常态化的开放合作关系，在教学建设上开展经常性交流。在人才培养方案修订、品牌课程建设、教学方法等方面，充分吸收来自合作伙伴不同视角的宝贵意见，增强教学建设的针对性、导向性，有力地促进科研反哺教学工作。

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