乡村振兴战略背景下农业高职院校电商专业改革研究

易俗 沈丹 程朦

摘 要：随着新技术的发展，电子商务活动已迅速地从城市普及到广大农村，农村电商在农村社会生活中的作用日益凸显，成为实施乡村振兴战略的重要手段之一，迫切需要大量的农电商创业创新型人才。本文基于这种新背景，探讨农业高职院校电商专业如何适应乡村振兴战略需要，深化教育教学改革，进一步明确办学定位，创新人才培养方式，优化课程体系结构，加强办学条件建设，更好地为我国乡村振兴战略与农业现代化服务。

关键词：乡村振兴;农村电商;人才培养;课程体系

一、乡村振兴战略实施，呼唤高职电商专业改革

中共十九大报告中强调，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，并明确提出了“实施乡村振兴战略[1]”。2021年中央一号文件发布，其中提到，将全面促进农村消费。加快完善县乡村三级农村物流体系，改造提升农村寄递物流基础设施，深入推进电子商务进农村和农产品出村进城，推动城乡生产与消费有效对接。

在中央一系列政策指引下，伴随着大数据、云计算、人工智能、区块链、新媒体、智慧物流等新兴技术的发展，我国各地农村掀起火热的电商浪潮，农村电子商务交易规模正以每年30%以上的速度增长，其作用正日益凸显。广大农民借助新媒体技术与物流网络，利用各大直播等平台“带货”，将许多特色农产品，如小龙虾、莲藕、春茶、晚春橙等销售到全国市场，因此，农村电商产业发展，不仅对冲了当前疫情给农村经济带来的不利影响，而且为农村产业发展和农民就地创业就業提供了一条新途径。

但农村电商发展也面临着新的挑战，突出问题是，目前农村电商从业人员素质普遍不高，特别是缺乏专业性、复合型、创新创业型人才和行业领军人物。究其原因主要有两个方面：一方面，受农村目前的工作条件与待遇水平的限制，高水平的专业电商人才“引进难，留不住”。另一方面，刚卷入农村电商浪潮的农民，由于缺乏专业培训，缺乏信息技术、新媒体运作、农产品推广运营等方面的知识与技能，从业水平普遍不高。虽然各地开办了多种形式的农村电商技能培训，但由于受训时间短，缺乏较系统的专业知识和技能训练，不适应新技术背景下农村电商发展的现实需求。这一新情况和新背景，为农业高职院校电商专业的教育教学改革，既提出了新的挑战，也带来新的机遇。

二、调整专业办学定位，创新人才培养模式

（一）调整农业高职院校电商专业办学定位

为了适应农电商专业人才的需求，更好地为农业现代化建设和实施乡村振兴战略服务，农业高职院校电商专业教育教学改革的首要任务是，要进一步明确办学定位，包括服务对象定位和人才培养目标定位。

过去，农业高职院校电商专业的办学定位，虽然也强调为地方经济社会发展服务，但鉴于电子商务企业活动主要在城市，并未把农电商专业人才作为自己的重点，学生就业的去向主要在城市。因此在新的背景下，作为农业高职院校的电商专业，应该主动地适应乡村振兴战略实施的需求，把培养热爱乡村事业、立志为我国农业现代化建设服务的创业创新型专业电商人才，作为自己的主要任务。

为了给农村培养一大批“用得上、留得住”的电商专业人才，农业高职院校电商专业的生源可以适当具有灵活性，即实行多渠道招生，既可以从参加高考的应届高中毕业中选拔学生，也可以通过推荐选拔的方式从村民中招收具有相当高中文化程度的学员，譬如湖北省从2019年开始实施“一村多名大学生计划”，直接从乡村选拔推荐农民学员，输送到其委托的农业职业院校脱产学习，目前本校电子商务专业已接受两届共400多名学员。这样做，不仅可以加快农电商人才的培养，而且对实施乡村振兴战略和农业现代化建设具有十分重要动词意义。

（二）积极试行“1+X”课证融通教学模式

“1+X”是“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的简称。教育部已于2019年2月出台《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。本专业点已申请并被批准列为试点单位。

积极试行“1+X”证书制度，意味着高职院校的专业课程教学要求，应与相关的职业技术等级标准相一致，也就是实行“课证融通”模式，是高职院校教育教学的一项重大改革。其意义十分重要：一是有助于更好地贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《教育部办公厅等三部门关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》等文件精神，紧贴技术进步和产业发展新要求，积极承担立德树人根本任务;二是有助于弘扬工匠精神，培养复合型技术技能人才;三是有助于高职院校电商专业优化课程体系，创新人才培养模式，提高教育教学质量。

当前，高职院校电商专业应抓住这一新的契机，深化人才培养模式改革，认真做好三项工作：

一是主动与电商行业标杆企业合作，联合开发职业技能等级认证标准，为相关课程教学质量评价提供依据。产教结合的根本目的是人才培养，服务于教学，“1+X”证书虽然有着统一的标准和规范，但应该结合不同区域、地方的产业、商品特色、文化差异，因此，职业院校应该积极与企业合作，开发职业技能等级标准，将“1+X”证书里所涉及的知识应用到当地，结合地方产业，融入当地文化，联系实际问题，这是“1+X”证书特色性。只有普遍性与特色性相结合，才融入当地产业生态圈，推动当地经济发展。

二是将本专业相关职业岗位的技能标准纳入电商专业人才培养的规格要求，并融入课程教学、课程思政和职业素养教育之中。例如：本专业的1+X网店运营推广证书，所包含的职业技能标准是依托行业企业构建的，相对于以往的证书其职业适应性要高，需要发挥职业院校主体作用，有效地把这种优势转化到电商专业人才培养中去。可以把1+X网店运营推广证书初中高级的考核标准转化为课程建设的依据，以1+X职业技能标准指导课程建设，按照职业技能获取教与学的方法。将证书职业技能标准充分应用到教育教学中，通过1+X职业技能证书优化人才培养体系，提高人才培养质量。

三是改革教学与管理方式，通过开展混合式教学、项目式教学等手段，提升学生的专业技能，当前的00后学生群体不喜欢被动灌输式教育，更喜欢针对自身的个性与兴趣主动学习，通过改革教学和学习模式，充分利用信息化网络的教学手段和丰富的在线资源可以满足不同层次学生的差异性学习需求。利用各种新媒体，打破传统的教育传播形式，既增强了教育效果，又能提升学生的学习情趣。通过推进学分制改革，实现教学与从业的高度融合，无缝对接，努力做到“育人为本、标准引领，课程优化，质量提升”。

（三）推行“师徒制”职业人才培养模式

古往今来， 师徒制一直是知识技能、职业素养传承的重要方法和开发人才的手段。“师徒制”即师傅带徒弟的职业人才培养方式，它是一种传统的职业传承方式，也是一种非常有效的现代职业人才培养方式。其显著特点是，由具有一定从业经验的教师、专业人员采用“一对一”或“一对几”的方式，带领或指导学生学习、工作与生活。通过一定时间的实训操作，徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素质和能力并逐步具备独立的实践工作能力。它的好处是，可以使学生尽早地融入职业环境，更快地掌握立足立身的本领，更多地获取工作和生活的经验，以缓解毕业后初入社会时的压力与困惑。

新型师徒制是以企业为主体，院校为基础，双方资源共享，分工合作，各展所长，共同育人。学徒即是在校正式学生，又是企业是准员工，具有双重身份，系统的接受学校老师和企业技术骨干两类教师的教育，以工学交替的方式进行学习。推行“师徒制”育人模式，需要解决好一系列的问题，最关键的是选拔合格的“师傅”。能够带电商专业学生的师傅，除了应具备良好的师德师风之外，还应该能给“徒弟”提供职业技能的指导，能经常传递电商行业的价值观和工作理念，能解答电商企业业务流程和管理中的各种实际问题。只有这样，才能做到“徒弟有人愿意带，师傅有人愿意跟”，把“师徒制”落到实处。

三、优化专业课程体系，强化职业能力培养

专业课程体系是专业教学内容和进程的总和，体现专业人才培养的目标与规格要求。优化的课程体系，有助于提升专业人才培养质量。

农业高职院校电商专业培养的人才，主要是面向农电商行业就业的复合型、应用型的专业人才，也是自主创新创业型的电商人才。这就要求农业高职院校的电商专业转变传统的教学理念，优化课程体系结构，强化职业能力培养。

根据我校和兄弟院校近些年来实践经验，我们认为，农业高职院校电商专业的课程体系设计与实施，其基本思路应该是：基础理论适度，技术技能着重，课程结构合理，有利教学相长。

（一）基础理论适度

指专业基础理论知识类课程，如《电子商务基础》《市场营销概论》《企业经营与管理》《供应链与物流管理》《电子商务与国际贸易》等课程，应根据学生从业的实际需要开设课程，教学内容不贪求知识的深度，可结合素质教育适当拓宽知识面。掌握本专业所必需的基本理论，基本技能，具有较快适应岗位实际工作的能力和素质，并能运用所学知识分析和解决工作中的问题。

（二）技术技能着重

指专业技术和技能性较强的课程，如《营销策划》《新媒体营销技巧》《网络与网页设计》《电子商务信函写作》等课程，对学生从业能力培养具有决定性作用，应作为专业的重点课程，不仅要有丰富的、先进的、前沿性的教学内容，而且应加强实习实训，组织学生参加专业技能大赛活动。强化专业技术技能应用能力。通过学习，学生具有较强的分析问题、解决问题的能力，能够胜任相当岗位工作的高等技术应用性专门人才。

（三）课程结构合理

指全部课程搭配得当，符合人才成长对知识结构的要求;各門课程开课先后有序，符合知识传授与接受的规律，有利于培养学生的科学思维方式。同时，课程应由若干个符合岗位群的课程模块组成，要突出实用性，打破专业课程体系分割的界限，把培养目标、专业发展方向、教学内容融合到课程建设中去，这样职业教育课程结构体系才有特色。

（四）有利教学相长

指所设计与实施的课程体系，既要有利于任课教师把握人才培养的目标要求，认真专研教学，提高教学效果，又要有利于调动学生的学习积极性、鼓励他们认真学习，努力提升自身的综合素质与从业能力。

四、开展校企协同育人，加强办学条件建设

开展校企合作、协同育人，是职业高校实施教育教学改革、谋求创新发展的新方向。有利于发挥职业高校和企业的各自优势，共同培养社会和市场所需要的职业人才。

近些年来，通过不断不断加强校企合作，紧密与产业经济对接，本专业点与电商行业的多个企业开展了多种形式的合作，特别是在电商技能实训、实习基地建设和引进行业骨干担任兼职教师等方面，取得良好的效果。面对农电商人才培养方式创新这一新的形势要求，需要进一步深化校企合作，建立协同育人的长效机制，拓宽合作的领域，提高合作绩效。目前需要重点解决好以下三个方面的问题：

（一）协同建设“双师型”的师资队伍

建设一支既会理论教学，又能带领和指导学生进行职业技能操作的“双师型”师资队伍，是推进高职院校电商专业改革，提高人才培养质量的重要条件，也是改革成果的体现。

根据本专业点近些年的探索，通过校企合作，采取“走出去+请进来”的方式，是建设“双师型”师资队伍的最为有效途径。一方面，可以让教师走出学校，通过参加企业业务考察和顶岗实践，不仅有利于教师熟悉电商行业发展的现状与趋势，还可以让教师尽快掌握本专业的新技术和新技能;另一方面，有利于借助企业人才资源，聘请具有实践经验的业务骨干担任本专业的兼职教师，把一些先进的新理念和新技术带进课堂。譬如，近几年我们从企业聘请兼职教师，主讲《创业基础》课程，指导新媒体运营技巧、短视频或直播带货等技能实训，都取得很好的效果。为了通过校企合作推进“双师型”师资队伍建设，今后需要进一步本着“互利双赢”原则，完善进一步完善机制，制定计划，有效加以实施。

（二）共建高标准的实践教学基地

实践教学在电商职业技能型人才培养中具有极其重要的地位。建设高标准的实践教学基地，既是专业办学的重要手段和条件，也是电商专业深化改革，提升人才培养的有效途径。

经过多年的建设，本专业点已初步建成适于本专业技能实训的校内外实践教学基地，并供本专业学生进行专业技能方面的模拟、体验式的实习实训。但随着专业改革发展，现有的实践教学基地已经不适应农电商人才培养的要求。按照农电商人才培养的目标要求，今后需要进一步增加实践教学的时间，拓宽实践教学的内容强化，强化学生的技术技能应用能力，并与学生创业创新衔接起来，形成“教、学、创”一体化。这就要深化校企合作，利用企业的资源优势，提升实践教学基地建设的标准。

一是设施设备配套，功能完善，既能供学生进行专业技术技能实训和开展顶岗实习，又可以供学生进行项目孵化，开展创新创业实践。

二是人员配备合理，便于运作。就是要有专职的教师带领和指导学生实践，便于推行“师徒制”人才培养模式。

三是管理制度健全，高效有序。包括制定相关实习、实训、项目孵化规则，实践教学基地设施设备管理制度，实践教学效果评估指标与评价方式，等等。要通过健全管理制度，促进实践教学效果和人才培养质量不断提升。

（三）联合开发电商专业课程资源

课程资源指课程要素的来源及实施课程教学的必要条件。从来源上讲，它包括校内课程资源和校外课程资源;从必备条件上讲，除了课堂教学使用的教材之外，还包括实习实训指导书和其他教学辅导材料。它是教学之本和人才培养的重要保障条件。一本好用和实用的教材，对于提高人才培养质量具有决定性作用。提高农电商专业人才培养质量，需要改变过去那种“有什么教材就选什么做教科书”的方式，应该从人才培养的目标要求和各门课程教学的任务出发，精心选择教材资源，积极开发教材资源。

当前，随着新技术的发展，电商行业新知识、新技术更新速度越来越快，为了更好地满足教学需要，高职院校电商专业应主动加强与电商行业和企业的合作，共同开发专业课程资源，特别是来源于行业一线企业的课程资源，有计划地编写出一批体现农电商特色，又具有先进性、前瞻性、实用性的专业教材与实践教学指导书，为提高人才培养质量提供有力的支撑。

综上所述，我国乡村振兴战略实施过程中，需要大批复合型、应用型、创业型的农村电商专业人才。在这一新背景下，农业高职院校电商专业应转变办学理念，深化教育教学改革，积极调整办学定位，创新人才培养模式，优化课程体系，改善办学条件，提高教学效果和人才培养质量，用教育改革的成果为实施乡村振兴战略服务，为农业现代化建设作出应有的贡献。

参考文献：

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