培养幼教教研组长专业成长之我见

韦丽萍

摘  要：幼儿教师的专业成长一直以来都是幼儿园管理最核心的话题。教师是关键，但能起到引领作用的则是教研组组长。只要幼儿园师资水平整体高，那他的管理就如鱼得水，幼儿园办园质量就高。笔者把在上海跟岗学习所得，结合自己本地的实际情况，提出培养幼教教研组长专业成长应该从“定、引、压、验”四个环节入手。

关键词：确定;引领;压力;检验;教研组长

幼儿园要发展，教师是关键。这句话说明了教师在保教工作中起着举足轻重的作用。但是，能够把这个幼儿教师队伍带领起来的，则是教研组长。每一所幼儿园管理者追求的目标永远是高质量的办园水平，而把教师的专业水平提高了，教师成长、成熟了，那这个目标就会轻而易举地实现。正如著名教育家埃尔莫尔（Elnore，2004）所说，“提高，更多的时候是一种在你工作的环境中学习做正确的事情活动”。由此出发，他还描述了如此现象：“问题是教师几乎没有机会在他们工作的地方认真地进行与他们工作相关的持续性学习，在自己的教室中观察和被他们的同事观察，并到其他学校教师的教室里去，从而使自己和其他学校的教师知道当面临相似的问题时该怎么办。”基于这一瓶颈问题的有效解决，结合本人在上海市参加为期一个月的广西自治区高级园长研修班学习所得，及本地实际情况，本人总结出一套培养幼教教研组长专业成长的方法。

一、情况分析

我镇共有12所幼儿园，全部是私立幼儿园，各园保教人员、幼儿园幼儿数各不相同，教师配备严重不足。而且，教师学历低，专业水平差。每次举行教研活动，如果都是以镇为单位进行，那要动用到许多人力、财力、物力，除浪费资源外，效果也不明显。园长们跟我说：“专干（幼教专干的简称），我们幼儿园的老师都是一个萝卜一个坑，能否少开展活动或者不开展活动？”不开展活动，各园的办园质量就会出现“闭门造车”的现象，整个镇幼教事业就不可能得到发展。根据地理位置及各园分布情况，我把镇内划分为三个片区，分别是上、中、下片，分片区开展活动，这样，整个镇有一个大教研组，下辖三个片区，由片区教研组长牵头把活动分解下来，涉及面就会非常广，受益人数多，能够起到以点带面的作用。

二、培养片区教研组长的步骤与方法

（一）定

定，即确定培养对象，制定实施方案。

首先，要定人。在片区所有教师中，精选出最有实力的老师当选为片区教研组长。一个片区的教研组长，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。开始踏上教学工作岗位的教师（即职初教师），虽然经过了在职的专业训练并获得了合格的教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟的教学专业人员，他还要随着教学工作经历的延续、经验的积累、知识的更新及不断的反思才能逐渐达到专业的成熟。青年教师队伍的成长不仅关系到工作的质量与成效，更关系到幼儿教育事业能否后继有人，因此必须予以高度重视。管理者要结合本地实际，确立青年教师队伍建设发展的奋斗目标。 他们是幼儿园重点培养的对象。人员一旦确定下来，要对这些片区组长所有的基本信息了解清楚并造册，为下一步有针对性地培养掌握好第一手材料。幼儿园还要指定专人负责这项工作，制定出详细、切实可行的实施方案。有了方案，工作就有了明确的目标和具体的步骤，所以方案对工作既有指导作用，又有推动作用。

（二）引

引，即引领。当局者迷，旁观者清。教研组长对自己保教水平的认识具有局限性，这就需要由骨干教师或专家对这些组长的保育教育进行剖析，让他们认识到自身的不足之处，才能在以后的工作中有针对性地改进。我曾参加过上海市宛南实验幼儿园举行的拜师会。他们的做法是：首先听取职初教师的公开课，接着，由这两位执教老师的师傅对她们的课进行点评。然后，主管业务的领导给予鼓励，最后是师徒结对环节。宛南实验幼儿园采用这种培养教师的形式已经有13年的历史。新教师上岗后，园方都是由一名骨干教師与一名职初教师搭班，目的是以老带新，促进新教师尽快熟悉工作思路，更快地进入角色，使之成熟起来。徒弟可以随时随地倾听师傅的课，而师傅也可以随时对徒弟的课进行点评指导，让她们在日常工作中零距离地接触，俗话说：近朱者赤，近墨者黑。通过耳濡目染、言传身教，徒弟自然而然在潜移默化中成长起来。宛南实验幼儿园的这种作法，实际上就是充分利用校内资源，挖掘其最大价值，将之发挥到极致。

（三）压

压，即给教研组长施加压力。

我曾听取上海市原人事处副处长俞玲萍女士做的“上海市教师队伍建设的探索与实践”的专题讲座。在讲到教师队伍建设的举措时，他们的做法是针对不同层次人员进行不同的培训：对高端人才的培养——实施双名工程;农村教师的培训——实施提升工程;小学科教师培训——建设弱势学科;教师专业的培育——辆射优质资源;教师需求的培训——注重发展需要。他们通过课题引领、项目引领、课程建设、师德师风建设、学科教学规范建设、学科教学资源建设等各种以教研组为实体的带教形式，带教出成熟教师、骨干教师、专家型教师共4528人。

（四）验

验，即检验培训效果。

经过一年或两年时间，采取这一列系措施地培养以后，我们的幼教教研组长专业水平达到了怎样的高度呢？最后要用物化成果展示：论文、介绍学校特色做法、课题研究成果等，以及专家的点评。实践最终上升为理论，这才能切实提高培养者的水平。这些成熟起来的教研组长，将成为我们下一轮培养的种子，年复一年如此运作，这将是我们幼教阵地一笔不可估量的财富。

培养教研组长专业成长是一项复杂而艰巨的工程，它除了以上的作法外，还需要一些外在的因素，比如完善的培养制度，政府、上级主管部门政策上的扶持、经济上的投入，实施培训者足够的时间与空间，监控力度等等。只有政府、上级主管部门、幼儿园三者有机结合，才能将培养教研组长专业化成长这项工作真正落到实处，从而实现保教水平的稳步前进。

参考文献：

[1]王懋功，教师研修“五项修炼”.华东师范大学出版社，2010.

[2]袁振国，当代教育学.教育科学出版社，2004年修订.

[3]张 燕，幼儿园管理.北京师范大学出版社，1997.11（2009.4重印）.