整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨

徐小芹

摘  要：初中教师在开展初中地理教学的时候，可以让学生将地理简图与思维导图进行融合，引导学生灵活地应用它们来开展区域地理教学的学习活动，促使学生形成正确的学习思维，开展初中地理学习活动。基于此，本文在简单分析了区域地理教学中整合地理简图和思维到图的含义和意义后，又着重分析了其实施途径，希望能够帮助初中地理教师更好地开展初中区域地理的教学活动。

关键词：地理简图;思维导图：初中地理教学

新课程改革背景下，增加了40分综合题，为了更好地开展初中地理教学活动，教师可以尝试着根据地理知识具有一定空间的特点来开展教学活动，以更为有效地强化学生的地理空间感，让学生能够理清区域地理中涉及到的地理知识，并进行深入到记忆和理解中，可以取得事半功倍的效果。因此教师就应该积极地将地理简图与思维导图与初中区域地理教学进行融合，以期提高初中地理教学的成效。

一、区域地理教学中整合地理简图与思维导图的含义

当前初中地理教师在开展教学活动的时候，会尝试着将地理简图引入到初中教学过程当中，以帮助学生能够记忆一些图片信息，认识到初中地理具有空间特点的性质。比如说，教师在讲解“”七大洲”这一知识时候，可以根据各大洲简图的轮廓特点进一步展开有趣的思维导图教学，把七大洲比喻为七兄妹，亚洲是大哥，它生育了很多子女，有着很多老大固有的地位;非洲是二哥，生活经济最贫困，肤色最黑;北美洲是大姐，远嫁到西半球是兄妹中经济实力最雄厚;南美洲是二姐，也随大姐远嫁到西半球，位置离大姐最近，经济上也需要大姐接济;南极洲是三哥，一直未婚，独自出去闯荡，远离家乡在最寒冷的世界最南端;欧洲是四哥，自家开公司，经济上独立优越，追求高品质生活，肤色最白;大洋洲是小妹，远嫁在南半球独自占领一块大陆，性格内向，有很多兄妹没有的个性特点。这样的教学通过地理简图和思维导图相结合就可以很自然地融入到初中地理教学过程中来，帮助学生理清自己的知识体系，进而有效激发学生的学习兴趣，使得学生积极地参与到学习过程中来。除此之外，教师还可以积极地利用思维导图将地理简图中涉及到的一些知识和问题详细地展示出来，让学生将思维导图中所涉及到的独特地思维方法应用到初中地理学习中来，对相应的知识和问题进行仔细地探究和分析。而教师在为学生设置问题的时候，也需要充分地融合与教材有着密切关联的知识，让学生能够在解决问题的过程中学习一些地理知识，积累地理常识，理清自己所学的知识点之间的联系。

二、区域地理教学中整合地理简图与思维导图的意义

（一）功能互補

地理教师在讲解初中地理知识的时候，可以借助一些简单的符号和线条等标志将一些相对复杂的地理地形通过这些简洁的标志展示出来，从而绘制地理简图，帮助自己讲解这些地理地形。而这也就意味着，教师让学生学习地理简图的时候，就仅仅需要让学生了解这些符号和线条的意义，即帮助对一些复杂的地理环境有较为详细而全面的了解。在此基础上，教师也能够有效培养学生的地理空间思维，让学生对地理环境中涉及到的关键知识进行学习。不过，教师在开展这一部分教学活动的时候需要认识到地理简图基本上都是以平面的形式绘制的的，而在实际的地理环境中却有着许多类似山谷、河流以及山脉等具有立体结构的地理地貌。这就导致这一部分具有立体结构的地理地貌难以通过地理简图充分的表达出来，所以教师能够借助地理简图让学生掌握一些相关的标志和一些地貌的大概位置，但是却没有办法让学生准确的了解每一个标志和结构之间蕴涵的关系，以及该地形所处地区的特殊气候等。而如果教师能够将地理简图与思维导图进行结合，就能够有效的解决这一问题。因为思维导图是以图画的方式来将现有的知识展示出来，使得人们能够非常清晰地观察到不同知识之间的联系以及人们思维的变化，进而帮助人们梳理知识，让人们了解自己的思维变化。所以思维导图实际上更加注重培养学生的思维能力，恰好能够弥补地理简图没有办法培养学生的思维能力的缺陷。而当教师将地理简图和思维导图进行融合之后，就能够使他们发挥自身的优势，帮助学生更好的学习地理知识，提升学生的学习成效，进而提高课堂教学的效率。

比如说，教师在讲解“等高线地形图”这一部分知识的时候，就可以在为学生讲述完教材上的内容后，将地图上的等高线的绘制的方法借助多媒体设备为学生进行演示。让学生简单了解等高线绘制的方法，进而帮助学生更好地掌握山峰、山脊的特点以及它们在地图上的识别方法，让学生在看到一幅平面地图的时候能够判断出这里是山脊还是山谷。当学生能够理解等高线地形图的概念，并且能够识别地形图上所展现的地形之后，教师就可以再融入思维导图的方式锻炼学生的思维，让学生进一步具备能够从地形图掌握判断两点间相对高度以及某点的海拔高度的能力。帮助学生更好的应对考试过程中可能出现的问题，提高学生的学习成效。使学生能够在考试过程中取得满意的成绩，提升学生的成就感，进而进一步促使学生参与到地理学习过程之中。

（二）符合教学课标要求

随着新课程改革不断推动，初中地理教师已经认识到了将初中地理的区域性和综合性加强的意义，并且也采取了一些必要的手段来加强这一部分的教学里度，能够认识到积极引导学生开展地理学习活动，让他们梳理清楚空间蕴含的事物之间的关系，理解空间中事物之间具体的影响以及其具备相互制约特点的意义。但教师在开展这一部分教学活动的成效并不明显，也就是说教师并没有寻找到合适的方法让学生从整体宏观的角度分析地理空间的要素。但是如果教师能够在开展这一部分的学习活动的时候，将地理简图和思维导图这两种教学方法引入到这一部分教学过程当中，让学生能够直观地了解地理空间中复杂的地理关系以及其结构的分布情况，就能够帮助学生更好的建立自己的地理空间。进而把握不同事物间的联系和区别以及不同事物独特地发展规律，让他们的地理知识体系日趋完善。

比如说，教师在讲解“亚洲及欧洲”中“复杂的亚洲气候”这一部分知识的时候，就可以通过绘制地理简图的方式，帮助学生记忆世界地图中亚洲的纬度位置、经度位置、交通位置以及海陆位置。然后再尝试着将思维导图引入到教学过程当中，让学生把握亚洲的气候以及与其相关的各个要素之间的联系。这样一来，教师就能够引导学生更好的开展初中地理的学习活动，提高初中地理学习成效。让学生把握相关事物之间的联系，使学生掌握的知识形成一个相对完整的链条。

三、区域地理教学中整合地理简图与思维导图的渠道

（一）完善设计路径                                     （下转第27页）（上接第11页）

教师再尝试着将地理简图和思维导图，引入到初中区域地理教学的时候应该在有效分析教材的内容的基础上，根据自己对学生的学习能力和他们自身的认知水平的了解，制定适合他们的教学计划，并在落实过程中不断完善和调整自己的教学计划，借助多种不同的途径为学生讲解地理知识，提高学生的学习效率。而为了完善设计路径，教师可以从以下两个方面入手：

首先，教师应该积极地将地理简图作为自己开展初中地理教学的基础来培养学生的立体思维能力，然后再引入思维导图使得学生对地理的位置信息、空间关系进行系统的梳理，帮助学生建立较为完整的地理空间体系，把握地理简图中各个信息之间的联系。这就是说，教师需要让学生在自己建立起的地理空间体系中能够明确标示出地理位置、相关的地形、气候、矿产资源等，使得学生的地理空间体系不断完善，不断更新。其次，由于每个人的观察视角不同，思考的方式也不同，所以绘制的思维导图也会存在一定的区别，因此教师在引导学生绘制思维导图的时候，就需要鼓励学生以自己的视角构建的地图模型，来帮助自己更好的理解有一部分的知识，加深学生的记忆，而不是让学生去模仿或者照搬他人的思维导图进行记忆。

比如说，教师在讲解有关“青藏地区”的知识的时候，就可以让学生认识的青藏高原具有“高寒”特点的基础上延伸出来该地区的农业生产、居民生活习俗和交通都有着不同于其它地区的特殊的特点。让学生围绕这一点来展开自己的联想，使得学生更好地理解青藏地区的不同地理要素之间的关系，完善学生的知识体系。

（二）拓展实践路径

教师在尝试着加强学生对思维导图与地理简图之间的整合水平的时候，可以鼓励学生在绘制思维导图的时候将涉及到的信号和结构标注在地图上，同时将不同地理知识间产生的关系表达出来，在地理简图和思维导图之间建立一定的联系，提升学生自身的信息转化能力。当然，初中地理教师需要认识到不同学生之间的绘画水平有着不同的区别，教师仅仅需要让学生将关键信息表示出来即可，不可过分要求学生绘制美观的思维导图。地理简图和思维导图最终的目的都是只是为了帮助学生开展学习活动，他们只是承载知识的工具，并不是重点。所以教师在尝试着将地理简图和思维导图应用到初中地理区域教学的时候就应该让学生把自己的精力放在如何借助地理简图和思维导图把握事物之间的联系，而不是如何绘制出美觀的思维导图。

结束语：综上所述，教师在开展初中区域地理教学活动的时候，可以尝试着将地理简图和思维导图进行融合，在帮助学生更好的掌握和记忆地理知识的时候，也能够把握他们之间的联系，增强学生的想象能力，让学生更好地学习区域地理这一部分的知识，提高学生的学习成效。

参考文献：

[1]林国梁.关于整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨[J].考试周刊，2019（96）：127-128.

[2]徐震琳.整合地理简图与思维导图  探讨初中区域地理教学[J].中学地理教学参考，2018（14）：20-23.

[3]徐震琳.整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨[J].热带地貌，2017，38（02）：58-65.