多元化教学法在小学语文阅读教学中的应用探究

陈小芳

摘  要：在新课改不断实施和深入的今天，教师在教学过程中必须认识到传统的教学模式中单一的知识的教授和死记硬背的教学方式已经不适用于素质教育的要求。要想在小学语文阅读教学的过程中实现素质教育的目标，让班级中的每一名学生获得自身的成长，必须改革原有的教育方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习进程中，使自身获得全方位的发展。本文主要探讨在小学语文阅读教学的过程中，应用多元化的教学方式的策略，以期为今后小学语文学科的教学改革提供部分参考。

关键词：多元化教学;语文阅读;应用策略

一直以来，小学语文阅读教学是教师的重要工作内容之一。由于小学生的年龄较小，情感经历和社会经验缺乏，难以理解文章背后作者流露出的情感元素。因此为改变这一情况，教师必须转变旧有的思维认知，在教学过程中积极运用新式教学方法，激发他们的学习兴趣，引导他们从不同的角度用不同的方式看待文章中的人、事、物，活跃课堂氛围的同时，让他们掌握正确的理解方法，成为学习的主人。本文主要从以下几个方面进行展开说明。

一、结合阅读内容，创设相关情境

创设情境教学法可以通过实际案例将学生带入到一个特定的具有一定情感色彩的生动具体的场景当中，在场景中获得一定的情感体验。这种方式应用到阅读教学过程中，教师可以运用信息技术，结合文章具体内容制作相应的课件，运用音乐、图片和视频等信息传递形式刺激对方的视觉感官和听觉感官，使情境更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，让他们在这样的环境中调动自身的情绪，深化他们对所学知识的理解。

以人教版《三年级语文上册》第八单元第24课时为例，阅读内容本身为文言文内容。文言文的特点是语句简练精要，对整个过程的描述较为直白。对学生来说，必须在他们阅读的过程中结合教材内容，适当发挥想象力，才能够体会到当时的情景下人们的行为当中蕴涵的心理变化。因此，教师在教学过程中可以应用情境创设法，将整个故事生动的展现在他们的眼前，使其在情境中感受到文章背后所要说明的意义。教师课程正式开始之前，可以根据情况准备相关课件，由于司马光砸缸的故事具有一定的连续性，所以更加适合选取视频或是动画的形式来展现整个故事。在选择背景音乐的过程中，可以结合具体故事发展态势进行选择，故事开始儿童们在庭院中玩耍，背景音乐可以选择较为活泼欢快的，配合鸟鸣凸显生趣，之后儿童掉入水缸之中，情势急转直下，背景音乐应转为节奏感较强，较为紧张的音乐，最后司马光用石头砸破水缸，救活溺水儿童，使其转危为安，音乐应由急促转为平缓。通过音乐和视频的配合，将整个文章内容扩充之后再展现在学生的眼前，使他们的心情也伴随着剧情和音乐的变化跌宕起伏，使他们以更快的速度进入到情境当中，在观看视频的过程中不断深化自己的体会，为阅读教学的展开和文章情感内涵的理解奠定了良好的基础。

二、添加趣味元素，进行角色扮演

在阅读教学过程中，要让学生成为课堂教学展开的主体，主动进行阅读，教师需要灵活把握角色的转变，运用新鲜的教学方式带给他们截然不同的课堂体验。

以人教版《三年级语文下册》第八单元第25课时《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，在教学正式开始之前，教师可以先带领学生对文章内容进行通读，完成生僻字词音义掌握，之后通过询问的方式引导学生主动选择自己想要扮演的角色。文章中主要是两个人的对话以及一位旁白，教师在角色分配完成之后对学生进行提问，提问的主要内容为在表演过程中应该注意哪些方面的问题，在回答过程中引导学生结合平时看的电影和电视剧中的人物进行思考。最后开始表演，引导学生在表演过程中把握自己所扮演的人物的主要性格特征，改变自己的语速和语调，使其更加贴近自己心目中的人物形象。在扮演结束之后，教师可以让扮演者回答自己挖掘人物内心特点的过程，提升学生的阅读质量，让他们在今后的阅读过程中把握文章关键要素进行文章理解，使他们的阅读能力得到提升。

三、加强互动沟通，小组合作学习

小学生本身的思维能力存在一定局限性，在阅读过程中往往容易被困在自身经验和认知的狭小框架中难以挣脱出来，因此为打破学生的思想束缚，深化他们对事物的理解，加强他们彼此之间的互动沟通，可以使用小组合作学习的方式，让他们在阅读的过程中不断交换彼此的思想，对文章内容进行讨论，在讨论的过程中完成思想的交换。

以人教版《四年级语文上册》第四单元第14课时《普罗米修斯》为例，在教学过程中，要让学生在阅读过程中感受普罗米修斯身上的为他人甘愿自我奉献的精神和永不屈服的信念，理解其行为的意义。在阅读开始之前，教师可以先预留几个问题，让学生在阅读的过程中寻找问题的答案。如“为什么普罗米修斯甘愿接受惩罚也不愿意向宙斯认错”，“为什么神不敢违抗宙斯的命令而人类却敢？”让学生带着问题进行阅读，在阅读结束之后围绕预留的问题在小组中进行讨论，讨论结束之后由小组代表将整理之后的答案汇报给教师，教师可以据此来判断学生的学习情况，同时在沟通的过程中深化他们对知识的记忆和理解，使学生的阅读能力和理解能力获得提升。

四、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学过程中运用多元化教学方式对阅读教学的展开形式进行改革，激发他们的阅读兴趣和学习兴趣，让学生成为阅读行为的主体，培养他们自主学习、自主分析问题、解决问题的能力，在学习的过程中获得自身能力的提升，为其今后的学习和成长打下良好基础。

参考文献：

[1]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：255.

[2]邵宇翔.對新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：50-52.