课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革

林晶晶

摘要：建构游戏作为深受幼儿喜爱的活动之一，能够有效提升幼儿的想象力、创造力、动手能力、精细动作以及立体空间感，而在建构游戏中融入游戏化的教学方式，更能有效集中幼儿的注意力，激发幼儿的求知欲，让幼儿在自主探究和自我探索中获得快乐。因此，教师应积极创新建构游戏手段，让幼儿在游戏活动中释放天性，获得成长。

关键词：游戏化背景;幼儿园建构游戏;创新思路

建构游戏是幼儿利用玩具或者建构材料通过拼搭、构造等手段创造性的反映现实建筑物或物品的游戏，这种游戏活动接近于幼儿的天性，具有广阔的可创造空间。因此，教师要根据幼儿的成长特点对建构游戏进行创新，让幼儿在玩游戏的过程中不仅学到知识，而且能够锻炼自己的能力。

一、结合本园实际，构建多区域建构环境

幼儿园应该根据园内的实际情况，合理利用园内空间，开辟多个建构游戏场，不同的游戏场可以设置不同的游戏主题，提高幼儿的新鲜感，让幼儿各方面的能力都得到锻炼。对建构场地进行创新主要包括以下几个部分：首先，设置室内班级建构区。大班幼儿教学过程通常会在课堂上借助游戏进行引导，所以应该在教室内设置一个固定的建构区，以便幼儿直接进行游戏环节。教师可以选取室内相对空旷的地方设置建构区，在这个区域内放置建构材料，让幼儿可以直接进行搭建。其次，设置走廊游戏区。受空间限制的影响，为了给幼儿创设更加宽阔的游戏空间，可以合理利用走廊上的空间资源。为提高吸引力，教师可以给走廊的建构区取一些生动有趣的名字，例如，将走廊游戏区设置主体为“热闹的马路”。在游戏区内设置一些斑马线、红绿灯等，这样不仅提高幼儿的热情，同时也让幼儿掌握安全过马路的知识。最后，设置户外公共活动区。一些大型的建构游戏只能建在户外，这样幼儿的活动空间将会被扩大，还可以利用周围的砖、瓦、泥、沙等。幼儿利用这些实物进行构建更有益于开拓其想象力。

二、投放多种样式的建构材料

建构游戏可以帮助幼儿进行自主学习，实现自我探索。通过一种相对简单轻松的方式来培养幼儿的能力。而建构材料是实行建构游戏的基础。我们现在所使用的建构材料主要包括四种。一是大型建构类。这种材料是最为常见的一种，幼儿园根据自己园区的教育安排，以及幼儿班级的不同，每年购买不同的建构材料。例如，针对大班幼儿，就可以选择塑料制品、大型木制品和细小建构材料等材料。幼儿利用这些材料进行折叠、搭建，使各个感官都得到锻炼，在游戏的过程当中认识图形，了解几何的特点，学会如何配对，让幼儿初步形成数理概念。二是废旧物品收集类。在进行建构游戏过程中要善于利用周围的废旧品，要引导家长与幼儿园配合，在生活中和幼儿以其注意进行废旧材料的收集和再利用，在家长的帮助下，让幼儿将这些废旧物带到幼儿园来，让其成为建构材料。三是幼儿与家长自制类。建构游戏的开展不仅在园区内，还可以将其延伸到家庭生活当中。让幼儿与家长积极配合，利用一些纸盒、罐子等制作出小汽车、大樹，房屋等等，这样就可以使幼儿的建构游戏变得更有意义。

四是自然材料类。教师幼儿要善于在自然环境中寻求材料。幼儿平时注意收集一些小树枝，小砖块、小花盆等，这些材料可以增强建构的真实感，让游戏变得更有乐趣。

三、逐层递进，丰富建构主题

生动有趣的建构主题可以调动起幼儿参与的积极性。教师要在平时注意观察幼儿的言行，根据他们的言行设置不同的建构主题。例如，某一天一名幼儿带来一个小猫毛绒玩具，教师就可以以此为突破口，引导幼儿开展建构游戏。教师问幼儿：“冬天来了，小猫肯定感觉特别的冷！我们大家一起动手给它建一所房子吧！”。幼儿们都会兴高采烈地参与其中，他们相互商量要给小猫建几间房，每个房间的功能是什么，該有什么摆设，等等。通过幼儿之间的商讨和共同合作之下就会为小猫毛绒玩具搭建一个温馨又漂亮的房子。又如，幼儿园可以根据客家文化主题，搭建本地特色风景，如龟峰塔、迎客大桥、恐龙博物馆、图书馆、客家围屋等。

四、科学指导，丰富幼儿情感体验

在开展建构游戏的过程当中需要教师正确的引导，而教师正确的引导是基于教师对幼儿的了解，所以教师必须在平时认真观察幼儿的活动状态，观察他们在游戏中的表现和反应。在幼儿需要帮助时及时给予应答，让幼儿更好地投入到游戏当中去。教师要引导幼儿选择合适的建构材料，因为幼儿对材料的尺寸、形状没有正确的判断，所以他们无法正确的选择合适的材料，所以这时需要教师积极的引导，但是教师不能干涉幼儿自己的选择，要让幼儿自己进行创作。其次，教师要适时介入，保证游戏的顺利进行，当幼儿在游戏中遇到困难时不要立即给予帮助，要让他们努力克服，当他们真的无法凭借自己的力量完成任务时教师再进行帮助。

结束语：游戏教学是最适合学龄前儿童年龄特点的教学形式。建构性游戏可以让孩子在游戏中建构。只有将建构与游戏有效结合，才能有效促进儿童兴趣的发展，让儿童在游戏中释放天性。同时，玩耍也是孩子的本能。教师要遵循孩子的这种成长规律，让孩子快乐地学习，满足课程游戏化的目标要求。

参考文献：

[1]吴娜娜.大班幼儿建构游戏中的教师指导研究[D].北华大学，2020.

[2]张焕生.幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：27-28.