劝说性演讲在英语专业口语教学中的应用

摘要：演讲是英语口语教学中常见的教学活动之一，对于培养学生的口语表达能力和逻辑思辨能力有显著作用。基于对演讲活动特点的分析，本文对演讲教学的设计提出了几点具体建议：建立切合实际的教学目标，开展有针对性的、长短结合、层层递进的教学活动设计，并重视发挥小组、结对等团队合作的作用。

关键词：英语演讲;口语教学;口语交际

多年来英语教学备受“哑巴英语”的抨击，英语专业学生往往被质疑“开口难”、“逻辑弱”。如何在英语教学中提升学生的语言实践能力、尤其是口语表达能力与思辨能力，一直是英语教学关注的重点。演讲作为一种亘古流传的交流方式，适用于英语教学的各阶段，在英语教学中得到了广泛的运用。演讲者在表达过程中须充分调动语言表达能力、逻辑思辨能力和现场应变能力，这一点正与英语口语教学的诉求相切合，因而演讲在口语教学中的地位越来越突出，越来越受到学界的重视：新国标中，演讲与辩论已成为英语专业的必修课程。

依据演讲目的的不同，Stephen Lucas将演讲分为了四种类型：介绍性演讲（introductory speech）、说明型演讲（informative speech）、劝说性演讲（persuasive speech）、纪念性演讲（commemorative speech）。劝说性演讲旨在改变或强化听众的想法和信念，使听众信服演讲者的论点，甚至进而采取行动，是最常见的演讲类型之一。

劝说性演讲通常包括引言、论证和结论三部分。在引言中，演讲者可以通过讲述个人经历、介绍名言、使用历史或当前事件来吸引听众。这些个人经历、引文或时事事件应与后面的论点密切相关。在引言的最后，演讲者应提出论点。劝说性演讲要求演讲者在演讲中提出明确的论点，演讲的核心应是围绕论点展开的论证。在论证中，演讲者往往把最有力的论点放在开头或结尾，这样论证更容易让人接受。如果论题有正反两方观点，演讲者不仅要为自己的论点提出论据，还要为击败反方观点而提出论据。在演讲的结论中，演讲者需要重述论点，概括出最重要的论据，亦可结合个人经历、引言或热点事件形成首尾呼应式的结尾。

劝说性演讲的强说服性要求演讲者有明确的观点和清晰的论证，而逻辑思维同样要求分析、论证的能力。劝说性演讲不仅要求演讲者具备良好的语言表达能力，同时还应展现较强的逻辑思维能力。因而劝说性演讲可以作为一种培养口语表达能力和逻辑思维能力的有效工具。然而在实际教学中，受限于学生的实际语言能力，很多教师担心英语演讲练习花费太多时间，很少有老师和学生愿意花时间进行课上练习。课后，学生虽然有心想要提高英语演讲能力，但却没有多余的时间和足够的主观能动性。同时，学校提供的英语演讲机会也较少，相关学生活动往往仅限英语演讲竞赛。通常只有极少数人能参与到竞赛中，活动形式单一，覆盖面较小。因而如何在英语口语教学中充分发挥劝说性演讲的作用，是一个非常值得研究的课题。

首先，教师应了解演讲教学异于其他教学活动的特质，建立切合实际的教学目标，开展有针对性的教学设计。学生演讲能力的高低除了是个人语言能力、逻辑水平的体现外，更是个人性格及临场能力的结果。演讲水平高可以反映学生具备较好的语言能力和较强的逻辑水平，但演讲水平低并不意味着学生的语言能力和逻辑水平不佳。因而教师在演讲活动中应重视这种表现与能力之间的不对等，既要鼓励学生积极参与、培养先进，同时又要呵护学生的自信和能动性。针对于此，在课堂活动中教师应传递以鼓励为主的向上情绪，充分把握教学的各环节，课上通过口语活动的实时展示来发挥先进的带动作用，课下借助写作演讲稿的延伸，对稿件进行有侧重的点评来安抚部分学生情绪。

其次，教师应在演讲教学中进行阶段式推进，循序渐进培养学生的演讲能力。相较之下，介绍性演讲往往是最容易上手的。教师可以引导学生从介绍自己、介绍身边人事入手，激发学生的创造力和主观能动性，进而转为说明性演讲。说明性演讲旨在向听众客观介绍某人事、阐明某道理，对于语言能力和基本的逻辑思维同样是一种非常好的训练。但说明性演讲整体构架相对单一，对逻辑思辨的要求相对简单，因而最终应将教学任务转向日常生活中更常见、更复杂的劝说性演讲。這种层层递进式的演讲教学不仅符合学习规律和学生的学习习惯，而且有助于培养学生的自信心，提高他们对英语演讲的兴趣。

再次，演讲活动的设计应有难有易、长短结合。很多教师在进行演讲活动时酷爱使用3分钟课前演讲的形式。这种活动设计通常对学生来说难度较低，便于教学活动的顺利展开，也便于课上其他活动的展开。但3分钟演讲与日常生活中的真实演讲还是有一定差别，不同的篇幅对语言组织能力、逻辑架构能力的要求也不同。因而在活动设计中，教师应考虑长篇短篇相结合，既组织3分钟课前演讲，也可以尝试6-8分钟、甚至更长时间的演讲活动，形成难易相成的演讲活动设计，从而多方面地锤炼学生的英语演讲能力。

最后，演讲活动设计应重视发挥小组、结对等团队合作的作用。如前文所述，演讲的最终呈现效果因各人性格、气质差异而不同。有的学生可能性格内向而不善于表达，还有学生可能天生不习惯大声说话，更有学生可能非常努力也无法战胜怯场（stage fright）的恐惧。“将每位学生培养成优秀的演讲家”往往只是乌托邦式的美好愿景，很难在实际教学中实现。因而演讲教学应建立切实可行的教学目标，即力争让每一位学生在自己的原有基础上获得提升和进步。要实现这一目标，演讲教学必须采取多样化的活动形式，突破“一人演讲”的限制，让每位学生都能在团队活动中发挥出独属于自己的特长。例如在结对性的双人活动中，学生可以获得由微至著式的训练，积累经验，鼓舞信心。而在小组活动中，熟悉的团队氛围可使学生借助充分的沟通与交流，更好地实现查缺补漏、以长补短。

英语演讲是一种有效而复杂的教学活动，教师须在过程中注意学生的动机保持，充分发挥案例分析、训练设计的作用，并实现快速反馈、多样化教学。借由精心设计的系统性教学，演讲才能在英语口语教学中发挥最大化效果。

作者简介：向菁，硕士，讲师，主要承担综合英语、演讲与辩论、跨文化交际等专业课程的教学工作。