课堂管理：助推班级管理的引擎

摘要：课堂管理是教师顺利开展教学活动的保障，也是促进良好班级管理的重要一环。为了加强班级管理，必须要做好课堂管理，即制定课堂规则，增强课堂情趣，优化课堂结构，强化课堂沟通。

关键词：课堂管理;班级管理;实践路径

我们总认为，班级管理是班主任的工作职责，而课堂管理是科任教师的教学内容，彼此相对独立。其实，两者相辅相成。良好的班级管理有助于顺利开展课堂管理，而有效的课堂管理也会打造良好的班级风气，促进班级形成健康的舆论和氛围。然而，一个枯燥无味、杂乱无序的课堂不利于学生的学习和全面成长。因此，加强课堂管理，能大大助推班级管理工作。

众所周知，课堂是组织教育教学活动的重镇，课堂管理是教师完成教学活动无法回避的问题，也是教师从事教育教学的必备技能之一。教师的课堂管理行为是影响课堂教学质量与效率的重要要素。那么，如何做好课堂管理呢？本文从课堂规则、情趣、结构、沟通四方面落实课堂管理的实践路径。

1.制定课堂规则，规范学习行为

课堂规则是教学活动顺利开展的保障，为学生的课堂行为提供规范性指南。这里所说的课堂规则不等同于我们之前所熟知的《中学生守则》，因为《中学生守则》过于笼统宽泛。老师有必要根据自己的课堂教学需要，与学生一道制定更具操作性的课堂规则，在教学之初就应向学生明确课堂规则，在教学过程中让学生熟悉这些规则，并最终化为自觉行为。制定规则的目的不是为了惩罚，而是为了规范行为，尽量减少事后惩戒。有研究表明，当单个学生或一群学生的行为不规矩时，教师所采取的惩罚或制止方式会对全班的学生产生影响。

为此，笔者在每个学期初都会重申课堂要求，以课堂规范的形式要求学生，明确指令学生在某些时间内以某种方式完成某种活动任务。比如，不可在预备铃后达到课室，特殊情况要离开教室的同学需打招呼，每节语文课正式铃声响起前组织课前激情朗读，准备本节课的教材和相关笔记本，课堂坐姿端正，迟交作业者将面临“善意处罚”——背诗，作业态度差的同学将练字一张，听课要善于总结技巧和规律，理解背后的深层缘由，笔记不要毫无头绪地摘抄，而要有重点地有条理地记录，等等。

2.增强课堂情趣，打造学习情境

轻松活泼的课堂能满足学生身心愉悦的需求。当前学生长时间高强度的学习，致使学生身心疲惫，甚至出现厌学现象。若是课堂无情无趣，对学生来说，无疑是“雪上加霜”。要激发学生参与到课堂的学习中来，教师必须增强教学情趣。著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”良好的教学情趣，有效地活跃課堂气氛，打造良好的学习情境。长期的教学经验告诉我们，课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。

为此，笔者也给自己课堂有个硬性规定：每节课至少制造两个笑点。目的在于提升课堂的趣味性。于是在课堂上尽量让自己的教学语言诙谐风趣，让课堂妙趣横生;增强课堂的故事性，有时会穿插故事，让学生放松一些节奏。比如，在讲解小说阅读《1250万美元的阳光》时，笔者先同学生一起探讨“什么时候的阳光会价值连城？”，大家颇感兴趣，各抒己见，笔者还穿插了一则笑话，再分析文中的内涵。著名教育家巴班斯基认为：一堂课上必须有趣味性，并非仅为了引起笑声或耗费精力，而是为了使课堂上认识活动的积极化。

3.优化课堂结构，丰富学习形式

简单化的课堂结构只会冲淡课堂管理效果，疏离教与学之间的关系。合理组织课堂教学结构，丰富学习形式，有助于维持学生学习的注意力和兴趣。朱光潜先生认为：节奏是一切艺术的灵魂。一节高质量的课堂必定是结构形式丰富、节奏感强的课堂，保持教学的密度、速度、难度、强度科学合理。真正好的课堂像水一样流淌，有时清澈宁静，有时深邃汹涌。课堂上应合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度。

为此，笔者从不会在课堂上一讲到底，而会根据具体情况让课堂富有变化性，听说读写自如地融入课堂，且听说读写每部分所占时间不能过长，每部分的时间不超过10分钟，毕竟学生的注意力集中时间不会超过15分钟。比如，在讲解文言文翻译时，笔者不采用由古文到现代文的常规翻译过程，而逆常道而行之，采用由现代文到古文的翻译过程，学生颇感新鲜，参与的热情很高，这样的翻译没有标准答案，这种教学样式给学生的自由度较宽，更重要的是能有效提升学生对文言文的翻译能力。

4.强化课堂沟通，唤醒学习关注

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”要让教学内容能对客体对象产生影响力，就得合理地输出信息。同时，要有信息的反馈活动，实现顺畅的教学沟通。良好的课堂沟通不应该是居高临下的俯视，不应该是咄咄逼人的压迫，而是以平等的心态来引导和交流。良好的课堂沟通是一种教育力量，它使教师与学生形成一种共同关注，形成一种良性互动。增强课堂的互动性，其实就是调动更多学生投入课堂，唤醒学生的学习关注，让每个学生聚焦学习。

为此，笔者在每节课上都会有针对性地与全体学生或个别学生沟通，甚至“故意”装着犯错，目的是唤醒学生的关注，“故意”装着不懂，与学生一起探讨问题，寻找答案，也会敞开胸怀接纳学生的意见和答案，尊重学生的想法。也会经常与学生一起做题，分享自己的做题经验，甚至把自己的错误与学生分享，让学生对老师和题目更有亲近感。比如，讲解论述类选择题，由于这道题含糊性强，难度不小，笔者经常会与学生一起做题，并把自己的答案告诉学生，让学生来评析老师做题的情况，这样，学生很愿意同老师沟通做题心得。同时，鼓励学生提出自己的看法或异议，也允许学生有理有据地推翻老师的观点。

参考文献

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[5]李如密.教学艺术论[M]. 北京：人民教育出版社，2011年版?

作者简介：刘卫平，性别： 男 ，籍贯江西省吉安市，学历：硕士研究生，职称：中学高级，单位：广东省中山市实验中学 .