家庭环境对幼儿艺术能力发展的影响研究*

王怡雪

（西安培华学院,陕西西安 710000）

在学前教育的领域中，幼儿的艺术能力发展是与多种因素息息相关的。根据现有经验和教材，我们往往从幼儿自身发展特点总结规律。但是影响幼儿艺术能力的因素是多方面的，比如艺术学科自身的特点及其与幼儿生长环境特点之间的联系，都是学前教育从业者往往会忽略的角度。以幼儿为本，不只是关注幼儿本身，更要关注到幼儿生长发展的方方面面。本研究旨在通过对幼儿艺术能力发展和家庭环境的调查，探索出幼儿艺术能力与家庭环境之间的关系。

本研究的内容主要包含三个方面。一是研究不同幼儿艺术能力的发展状况；二是研究幼儿家庭环境的不同结构特点，其中包括但不限于家庭的物质环境、文化程度、行业类型等方面；最后研究幼儿艺术能力发展与家庭环境之间的关系。本研究旨在全面丰富我们的理论研究视角，从而更好地投入于学前教育专业的实践应用。

一、国内外研究现状

幼儿艺术能力是一种独属于幼儿的意识形态，其中包含了审美感受力、艺术想象力、艺术表现能力和艺术创造能力。审美感受和想象涉及幼儿的认知、智力、情绪情感、个性能力的发展，艺术表现和创造更多体现在幼儿的生理运动能力、创造力、社会性发展及学习品质发展等方面。

国外方面，美国布鲁纳的发现学习法，主张幼儿在学习活动的过程中，发挥自主探索的能力，强调幼儿学习的内在动机。而瑞士皮亚杰将儿童思维发展分为四个阶段，其中幼儿的思维发展处于第二阶段，即“前运算阶段”，认为此阶段幼儿以符号思维和语言为主，但逻辑难以达到成人思维方式。我们研究幼儿艺术能力发展时一般从以上方面入手，但关于幼儿艺术能力发展（Art ability of early childhood）的关键词检索，知网相关外文文献只有7篇学术期刊涉及，另外在谷歌学术中检索，大部分词条都是针对“艺术教育（Art Education）”的研究，而非“艺术能力（Art Ability）”。

国内方面，知网检索关键词“幼儿艺术能力”，相关期刊文献77篇，学位论文12篇，但大多数研究都是从单一的技能活动入手，仅仅考虑幼师在幼儿园工作中如何设计和实施集体性艺术活动，而忽略了由家庭环境因素导致的幼儿艺术能力发展的差异。

二、调查过程

本研究的内容主要包含三个方面。一是研究不同幼儿艺术能力的发展状况；二是研究幼儿家庭环境的不同结构特点，其中包括但不限于家庭的物质环境、文化程度、行业类型等方面；最后研究幼儿艺术能力发展与家庭环境之间的关系。根据各方面条件，我们筛选了三组家庭进行调查研究，通过分析得出一般结论。

（一）A家庭

A家庭位于西安市曲江新区。幼儿小a，女生，年龄5岁，就读于曲江新区某民营国际幼儿园，中班阶段。家庭主要成员有父亲、母亲、妹妹。父母均为硕士研究生学历，父亲从事电子信息相关工作，母亲是美术教育工作者。妹妹3岁，幼儿园小班阶段。

家庭环境方面，家庭月收入5万元以上，父亲是自由职业者，母亲工作时间弹性也较大，因此父母二人陪伴孩子时间相对较多。从访谈中我们得知，父母本身就是对艺术比较感兴趣的人，平时有观看艺术展览、音乐会、话剧表演等活动的习惯。对于幼儿小a，从孩子3岁开始，便经常带着她观看儿童艺术展览、儿童戏剧表演等，在社会幼儿艺术活动方面有较积极地参与态度。

在家庭艺术活动当中，父母会为幼儿小a积极创造艺术活动条件和氛围。母亲的艺术专业背景孩子的各项发展都有明显的促进作用。孩子在家进行艺术活动时，母亲往往会在其旁边进行适当引导，或者陪同孩子一起进行艺术活动。当孩子出现技能方面的困难时，母亲能及时给予指导和帮助。

幼儿小a在艺术能力方面表现与同龄人相比有着明显的优势。一般幼儿在5—6岁阶段，艺术活动中幼儿会开始体现出自我意志，在其作品中表现为身体协调能力、创造能力、合作能力、想象力得到明显发展，同时审美经验也往往会与幼儿自身的生活经验结合起来。在与孩子的相处过程中我们发现，国际幼儿园的办学条件和师资力量为孩子提供了较好的艺术能力发展因素。此外，小a本身对艺术活动的兴趣较为浓厚，有主动进行艺术活动的欲望。尤其是在其美术作品中，作品内容呈现多样性，已经脱离了大多数幼儿以画家人为主的阶段，而是将作品内容的选择体现在生活中、动画片角色、故事书形象以及幼儿自身的想象等各种场景当中，表现出了独特的创造力。作品中的美术技能的表现也比较出色。

图1 A家庭幼儿三岁作品

图2 A家庭幼儿六岁作品

（二）B家庭

B家庭位于西安市碑林区。幼儿小b，女生，年龄5岁，就读于碑林区某公立幼儿园，中班阶段。家庭主要成员有父亲、母亲、爷爷、奶奶。父母均为本科学历，父亲在事业单位工作，母亲从事民营企业行政工作。爷爷奶奶均已退休，全程在家带养孩子。

家庭环境方面，父母月收入2万元以上，二人工作性质都是周末双休，其余时间由爷爷奶奶带养孩子。家庭成员们对艺术领域有一定的兴趣，但无专业研究者。他们认为，应该培养孩子的艺术能力，使其多方面发展，因此对于孩子的艺术活动持积极态度，愿意主动为孩子提供发展艺术能力的条件。

在家庭艺术活动当中，活动内容的选择和活动过程都是以幼儿的自由意志为主，家长并无有意识进行引导和干涉。家庭艺术活动大多由爷爷奶奶陪伴孩子完成，过程中几乎无指导行为，但鼓励行为有着明显的体现。爷爷奶奶的鼓励行为基本贯穿整个活动过程。

在幼儿的艺术能力发展方面，小b较好地表现出了同阶段幼儿的标准水平。公办幼儿园的办学与师资为孩子的艺术能力发展提供了基础保障，而家庭环境中来自家长的鼓励，对孩子的艺术兴趣有着明显的促进作用。小b能够主动进行艺术活动，其艺术审美能力符合5岁幼儿特点，并能表现出自己对于作品的理解和把握，作品上能够独立完成线条、色彩等要素的涂画，作品内容多以家庭成员为主。

（三）C家庭

C家庭位于西安市蓝田县。幼儿小c，男生，年龄5岁，就读于蓝田县某公立幼儿园，中班阶段。家庭主要成员有父亲、母亲、爷爷、奶奶。父亲专科学历，母亲高中学历，父母均从事个体经营工作。爷爷奶奶主要在家务农。

家庭环境方面，家庭月收入2万元以上。父母主要在经营店铺，孩子除了在幼儿园时间段外，基本随父母在店里，但父母陪伴孩子的时间呈碎片化。爷爷奶奶非务农期间会将孩子带回家。家庭成员对于艺术活动没有明显的热情，由于家庭和经营事务繁忙，极少会组织相关艺术活动，也没有自身的艺术见解，家庭成员对于孩子的艺术能力发展也没有明显的支持或排斥态度。

在家庭艺术活动当中，孩子的活动都是独立进行，家长参与程度较少，全程几乎无指导，也无过多鼓励行为。多数情况下是无目的的自发活动，孩子往往无法完成活动，中途即停止。家庭艺术活动的频率较低。

在幼儿的艺术能力发展方面，小c的表现基本符合同阶段幼儿发展特点。完整的艺术活动更多是在幼儿园里老师的指导下进行的，小c能按照老师的要求完成艺术活动，但自身的主观兴趣没有明显的表现。在音乐活动方面，小c会存在害羞的心理，不好意思向别人展现歌唱、舞蹈等活动。美术作品内容多以家庭成员为主，能基本完成绘画活动。

三、调查结果分析

通过对三组不同环境家庭的调查，我们发现家庭环境对幼儿的艺术能力发展有着重要的影响。家庭结构方面，父母对幼儿的影响效果要明显大于爷爷奶奶，尤其是父母对于幼儿艺术能力发展的态度，也对幼儿的艺术兴趣有一定的影响。家庭经济条件方面，家庭收入在某种程度上也与幼儿的能力发展情况有关，相对富足的家庭往往会为幼儿创造更有力的艺术环境和艺术条件，帮助幼儿多方面发展。带养人文化程度方面，家庭文化程度越高，往往对于艺术发展的追求更加显著，幼儿艺术能力的发展空间也越大。最后，带养人的行业类型对幼儿艺术能力的发展也有着明显的影响，比如A家庭母亲本身从事艺术行业，这对于幼儿的艺术能力发展有着直接的积极影响。

四、结语

通过本研究，我们初步探索到一些影响幼儿艺术能力发展的家庭环境因素，转变“家园分离”的传统教学思维，将幼儿园集体艺术活动和家庭艺术活动结合起来，形成整体的幼儿艺术能力发展理论观，推进学前教育专业艺术领域教学模式的改革完善，更好地指导本专业教学方法和学生实践活动，最终达到学前儿童艺术教育领域从思维到方法上的整体跨越。