基于核心素养下初中数学导学案的实践研究

邓伟强

摘 要：学科核心素养是近年来悄然兴起的教学理念，在这一理念的指导下，初中数学教学也在不知不觉中发生了潜移默化地改变，其中较为重要的变化，是导学案在教学实践中扮演了更为重要的角色，有效利用导学案，能够增强学生面对学习的积极性，培养其逻辑思维与应用能力，从而达到提升核心素养的目标。本文以初中數学教学实际为依据，分析了导学案在教学中现存问题与相应对策，以期为同行业工作者提供教学新思路。

关键词：学科核心素养;初中数学教学;导学案

前言：

传统初中数学教学中，囿于应试教育理念，老师往往以提升学生的升学率为最终教学目标，对学生的核心素养常常忽视，使得学生对数学缺乏应有的逻辑思维与应用能力。而在教育事业取得长足发展的当今时代，核心素养得到了足够重视，教师的教学方法也发生了一定程度的革新。在此基础上，导学案在数学课堂中发挥了越来越大的重要性。

一、初中数学导学案现存的问题

（一）导学案设计内容并未完全落实

在初中数学教学过程中，导学案所起的作用是培养学生自主探究能力与自主学习能力，但在实际教学过程中，导学案设计内容并未完全落实。例如在教师要求学生“依案自学”时，实则是为了使学生通过预习与对教材的精讲找出自身难以厘清的问题，并对自身的困惑与问题进行记录，教师需要对学生的记录进行批改，以此渠道对学生的困惑加以了解，以便明确备课重点。但这一环节在教学实际中往往处于被忽略的状态，难以得到有效落实。不仅导学案中的课前预习部分难以落实，其课后的教学建议与学生反馈环节也往往被忽视，使得导学案难以在教学中发挥自身作用[1]。

（二）导学案设计结构缺乏合理性

在初中数学教学中加入导学案，是为了节约教学成本，同时提升课堂教学的实效性。但在实际教学过程中，导学案往往存在设计结构不合理的情况，其中教学主旨与教学重点时有缺失，使得初中数学教学效果难以达到理想状态，学生即使按照导学案进行学习，也难以取得应有的学习效率，反而容易耗费大量时间。

二、初中数学导学案实践对策

（一）善用科技手段，落实导学案教学

在科技迅猛发展的当今时代，教学手段也随之出现了多样化趋势，尤其在初中数学教学中，基于科技的多媒体教学手段得到了越来越广泛的应用，与此同时，翻转课堂等新型教学模式也悄然兴起，无形中为教师提供了更多的教学思路。在落实导学案教学的过程中，教师也可考虑有效利用科技手段，对自身教学内容加以丰富，在落实导学案的基础上，也能够提升学生面对学习的积极性。例如在导学案的课前预习部分，教师可鼓励学生自行预习并深入思考，并将自身困惑进行记录，在检查学生记录的环节中，教师可考虑有效利用科技手段，可使学生将导学案记录结果用通讯软件进行分享，以线上作用的模式提升其积极性，促进学生进行主动思索与探究。在此基础上，教师在平时课堂教学中也应当善用多媒体教学手段，以使数学知识的抽象性得以有效化解，从而为学生减少学习过程中的障碍，从客观程度上提升其积极性。例如在立体几何教学部分，教师可运用多媒体课件使学生更容易理解各种难以直观感受的立体图形，使课堂教学效率能够有效提升[2]。

（二）合理规划内容，设计高效导学案

导学案在教学活动中扮演了指南针的角色，因此制定导学案的过程需要使其具备针对性与鲜明性，应当在导学案中列举经典案例与生活中常见的事例，使学生的核心素养得到提升。对导学案内容进行合理规划，是教学能够高效进行的有力保障。例如在几何部分的教学中，教师可在导学案中列举生活中较为常见的几何图形，以达到创设教学情境的目标，从而提升学生的学习兴趣。例如日常生活中，学生普遍感兴趣的骑车活动中包含了圆的知识，教师即可在导学案中加入这一事例，使学生真正能够建立学以致用的意识。而一旦学生意识到了数学在日常生活中也能够发挥作用，其自主探究意识也将相应增强，在后续学习中，对于数学的兴趣则会越来越浓厚，从而在客观上培养了学生的学科核心素养。

例如在二元一次方程的导学案中，教师可选取经典例题并将其加入导学案中，使学生在导入教学的过程中产生学习兴趣。如鸡兔同笼问题是二元一次方程较为常见的案例，部分学生可能对其早有耳闻，将其加入导学案，能够从其所熟知的内容入手，使其从根本上对二元一次方程具备探究兴趣[3]。

此外，虽然数学知识在生活中的应用较为广泛，但以初中生的认知，不易找到日常生活与数学的直接联系，因此教师需要为学生创设情境，使数学与日常生活建立联系。例如在进行圆锥体教学时，教师可组织学生进行分组探究，对已知侧面展开图的圆锥进行表面积计算，并组织学生进行分组讨论。在此过程中，学生需要进行测量、计算、小组合作等多方面内容，在无形中锻炼了计算能力、团队合作能力、语言表达能力等，而团队合作能力与语言表达能力看似与数学学科关联性不大，实则是现代社会选拔人才的重要标准，学生在此过程中进行充分练习，能够为日后的学习与工作打下良好基础，同时也能提升其学习积极性，对传统教学模式中一言堂的弊端实现了有效避免[4]。

在对导学案进行合理规划的过程中，教师也需要充分考虑学生的学习能力与理解能力，实施分层导学案。针对学习理解能力相对不够理想的学生，教师应当为其分配较易理解的导学案，以消除其对数学的畏难心理;而对于学习理解能力较强的学生，教师也需要适当提升其导学案的难度，以满足其进一步探究的需求。在此过程中，无论何种水平的学生都能够在导学案的帮助下有所收获，从而提升学科核心素养。

结语：

综上所述，在初中数学教学实践中，使用导学案是新课改发展的必然趋势，因此教育工作者应当对数学教学中导学案的使用进行更为深入的探索。有效利用导学案不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要教师在教学实践中不断总结教学经验，对其加以完善，以使其真正在培养学生核心素养的过程中发挥作用。

参考文献：

[1]陆俊云. 基于学历案的初中数学教学实验研究[D].云南师范大学，2019.

[2]刘凤梅.导学案融入初中数学学科教学的实践探寻[J].新课程，2021（06）：14.

[3]王玥. “模块整体”教学模式在七年级数学教学中的运用研究[D].天津师范大学，2020.

[4]邓万燕.导学案融入初中数学学科教学的实践探寻[J].数学学习与研究，2019（22）：45.