小学综合实践活动资源的开发与项目化设计

陈旭丹

【摘 要】资源开发与项目化设计对小学综合实践活动有着积极的意义。在教学中，教师可从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，设计转化为项目主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，在实践中深入地学习、分析和解决现实问题，引导学生运用各学科知识综合分析解决实际问题，使学生的学科知识在项目实践中得到延伸和拓展，同时培养学生的探究能力、创新能力及综合实践能力，激发学生内生动力，探索价值体认，培养跨界思维，厚植爱国爱乡情怀。

【关键词】综合实践活动;资源开发;项目化设计

长期以来，小学综合实践活动课程专职教师少，由主课老师兼课较多，这样就导致了教学的许多局限性，如：设计不够科学、探究不够深入等，这些局限性极大地制约了学生主动学习和主动探究的积极性，限制了学生创新能力、探究能力，以及综合实践能力的发展。随着教育改革的深入，这种学习方式已经不利于创新型人才的培养目标。

项目化设计是以某一个研究项目为载体，基于真实生活情境，以问题探究为驱动力。项目式活动具有探究性和创造性。在教学实践中，学生可确定某个项目选题后，经由“计划—设计—实践—总结”等重要步骤与阶段，自主应用综合知识，选择不同的方法，自主探究解决问题。综合实践课程的内容广泛，在教学中，教师要倡导多样化的学习方式，开发多维资源：基于自我认知设计，基于校园观察设计，基于地方资源设计，基于研学专题设计，综合实践的活动项目化开发与设计突破“课”的边界，整合资源、综合实施;强化设计概念，从专注“读教材”转向学习“做设计”;将单一的活动转化为系列主题或“项目”;注重深度融合，激发学生内生动力，探索价值体认，培养跨界思维，厚植爱国爱乡情怀。

一、基于自我认知设计 激发内生动力

在日常学习生活中，往往会出现一些问题现象，想要改变，但在改变的过程中又会发现，即使教师努力了也收效甚微。究其原因，是教育没有触及学生的心灵。所以，在教学实践中，教师要设计能让学生内心丰盈的活动，唤醒学生内心的种子，并形成自己的判断力。帮助学生通过自我观察、自我分析和自我评价，不断更新、不断完善对自己的认识，使学生变得更好和更完美。

（一）认知觉醒 内化养成

每次牙齿检查，教师会发现许多孩子都有龋齿现象，在家里家长们也会感叹，督促孩子每天早晚刷牙是一个很难完成的任务。针对这个问题，教师可以通过设计一个综合实践活动，主题就是“牙齿保卫战”。从牙齿与糖人的战斗开始，让学生选选帮谁？为什么？引出牙齿的重要。再让学生选择自己喜欢的方式来说一说牙齿的作用;数数自己有几颗牙齿、画一画牙齿一家人;了解牙宝宝的成长故事，选一选牙宝宝喜欢的护牙工具;观察体验牙医的一天，设计护牙宣传海报等。通过这样的主题活动，学生会认识到，刷牙不是爸爸妈妈强加给自己的任务，而是自己为了保护牙齿必须每天做的一件事情，从不知所以然的抗拒，到认知觉醒，再是内驱使然，学生们都会收获可喜的转变。

（二）认知深化 悦纳改变

同样，许多学生对眼保健操的敷衍态度，教师可以设计眼睛相关主题活动来转变学生的认识。例如，由一则“眼睛的抗议”小故事引出，眼睛罷工了之后，小朋友经历的一系列不方便与挫折;重读《假如给我三天光明》，说说感悟;再由学生来统计班级近视人数，结合数据使学生认识到近视现状的严峻，分析“近视原因”;最后学生通过各种途径了解预防和保护视力知识;编“护眼操”，践行护眼行动。在这一过程中，学生不仅深刻认识到了保护眼睛的重要性，转变了护眼的态度，掌握了许多护眼的方法，还积极参与其中，从内心愉快地接受护眼行动，学生的综合能力也在这一过程中得到了充分的发展。

二、基于校园观察设计  探索价值体认

一个感兴趣的问题能带领学生进入充满价值可能的世界，综合实践活动育人的核心价值也在于此。校园里，只要注意观察思考，熟视有睹，熟悉的地方也有创意，这个过程也是综合实践活动作为的空间。

（一）考察探究 创意物化

校园里植物种类繁多，很少有老师同学能一一认全，并熟知它们的特点、习性等，于是学校可以组织开展 “植物有身份”的综合实践活动。重点以学校植物为载体，融合各个学科开展考察探究、设计制作等活动，在认识校园植物、设计植物二维码名片、说说我和植物的故事、画画校园植物分布图等活动中，让学生从与大自然的接触中获得丰富的实践经验，逐步提升对自然生态的整体认识，培养对环境保护的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

（二）参与设计 致知力行

针对课间追追跑跑存在安全隐患的问题，教师可以开展课间十分钟安全游戏设计大赛。学生可以回家向爸爸妈妈采访他们幼时的传统游戏，可以以安全为准绳改进现有的游戏，也可以小组合作创新设计新的游戏，最终通过班级推荐、校级评选，公布并推行校园十佳安全游戏。经过自己参与选择、改进、设计的游戏，学生们玩起来自觉性更高、规则意识更强，安全隐患也在不知不觉中消弭许多。

再如由“一滴水的自述”引发的节俭主题，“一件校服的环球旅行”引发的责任担当……有时候只需“发现思考隐含的价值问题，”顺势而为，就能抓住关键点启发学生发生真实的价值体验。价值体认和责任担当，都是从知到行的过程，“知”是学生将价值信念纳入自己认知结构的内化过程，“行”是按照自己的价值信念去行动、遇到困难再想办法解决问题并螺旋上升的过程。致知力行，让一切变得有可能、有创意。

三、基于地方资源设计 厚植爱乡情怀

（一）角色融入 体验传承

东阳素有三乡美誉，教育之乡、建筑之乡、工艺美之乡、还有中国最大的影视拍摄基地——横店影视城，这些都是综合实践活动丰富的本土资源，学生们走进卢宅肃雍堂、感受古民居的艺术魅力，走进横店影视城，体验一回小演员的艰辛，学习简单的竹编、木雕工艺，还有东阳特产火腿、香榧、索粉、梅干菜、酥饼等，都成为学生研究的对象，在深入的研究活动中厚植爱乡情怀。