小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究

黄玉梅

【摘 要】在小学阶段的课堂教学中，教师通过提问的方式推进教学进度、促使学生更好的掌握知识难点的行为成为普遍手段，同时也是促进师生交流、引导学生独立思考的重要方式。故而，教师的提问方式、对课程的准备程度，以及对所教学生的了解程度就成为了教师提高课堂提问的有效性的重要途径。通过提高课堂提问的有效性，学生的对于数学的学习兴趣和思维方式都得到了极大程度上的提高，同时也为日后的学习生活奠定下了良好的基础，为之后的初中数学做下准备。

【关键词】数学教学;课堂提问;小学数学

小学教学作为基础教育阶段中的初始阶段，其主要任务是培养学生对学科的兴趣，引导学生养成良好的学习习惯和学科思维。故而，在小学数学的实际教学中，教师应当注意对学生学习兴趣和学习习惯的引导和培养，帮助学生构建自己的知识脉络和学科框架，为之后初中数学中更高层次的教学打下坚实的基础。基于此，教师应当在实际教学中，通过提问的方式，围绕课程的教学目标设计课堂提问，以达到引导学生独立思考，启发学生思维发散的目的。

一、数学学科中课堂提问的必要性

处于基础教育初始阶段的小学教育，学科知识前后之间的关系密切，尤其对于数学这一学科来讲，前后知识点之间的逻辑性极强，知识结构紧密。而这对于小学阶段的学生来说，学习难度极大，难以理解数学当中抽象的理论知识，也难以建立学科框架，需要教师通过不同的教学手段来引导学生进行对知识的理解以及梳理。

通过提问的教学方式，学生可以通过原本已经掌握的旧知识，分析并推导出新的知识，从而学会解决问题的方法，提高对数学的学习兴趣，培养新时代下具有独立思考能力和发散性思维的新型人才。而在实际的课堂教学中，教师也可以通过提问的方式来了解学生对知识点的掌握程度，进一步的反思和改善自身的教学方法，便于更好的服务于学生。

二、数学教学中课堂提问的现状

（一）记忆性问题和应用型问题占比较大

据调查，在小学阶段的数学实际教学中，教师在课堂提问的过程当中更倾向于记忆性和应用型问题的提问，即对于概念公式以及公式的应用问题上较为重视，占实际数学教学中，课堂提问总数的百分之九十之多。这一数据表明，在小学数学的课堂教学当中，教师对于学生的应试能力较为重视，与学生的互动主要集中在中低层次的水平上，虽然对学生理解和掌握数学知识起到了一定程度上的促进作用，但从长远角度来看，却并不利于学生的学业规划和未来成长。

实际上，由于小学生特殊的身心发展规律，记忆性问题和应用型问题有助于学生自信心的增强，也可以提升学生对于数学学习的兴趣，但同时也会造成学生在学习的过程中仅仅停留在对知识的简单记忆和机械应用上，缺乏对于问题的思考过程和探究过程，过度依赖教师单一的灌输和讲授，不利于学生数学能力的进一步提升。

（二）发现性问题和创新类问题甚少提及

数学教师对于发现性问题和创新类问题重视程度不高。在大部分的数学教学过程当中，在教学初始的知识导入阶段通常是由教师独自完成，学生的课程参与度较低，教师也几乎不向学生提出发现性及创新类问题。小学阶段的学生受到年龄和心理的制约，对事物的认知能力较低，教师为了完成规定的教学任务，极少向学生提出深入性的问题，教学模式相对较为传统和单一。这样的教学方式，实际上并不利于学生的思维养成和知识的学习。同时，由于没有进行过深入的问题思考，学生缺乏独立思考的过程，对知识的认知程度不够，对知识的主动学习和探索的动力匮乏，长此以往会造成学生对于学科学习的抵触、畏难心理，不利于学生的身心发展。

（三）各层次问题分配不合理

在实际教学时，教师对于课堂提问的随机性较大，在进行课程设计时，留给课堂提问的时间并不充裕，提问的内容除却记忆性问题和应用型问题之外，其他内容较少，造成学生在进行数学学习的时候养成了死记硬背和机械运用的固化思维。并且，教师在进行课堂中重难点知识的讲解时也以讲授为主，极少通过提问的方式，循序渐进的启发学生独立思考，帮助学生独立解决问题。这样的教学方式使得学生在进行数学学习的过程当中居于被动地位，对知识的掌握并不充分、深刻，对数学学习的兴趣也大大降低。

三、提高课堂提问的措施

（一）明确不同层次问题在数学教学中的比例

在实际教学过程中，提问的层次应从两方面入手。一方面，教师应当注重课程在难易程度上的层次性，在提问过程中，由浅至深、循序渐进地引导学生对问题进行思考，帮助学生降低面对问题时候的抵触、畏难心理，引导学生掌握知识、理解知识。另一方面，教师也应当注意对班级不同水平的学生进行不同层次上的提问。

尽管在小学阶段，学生的心理发展规律大致相同，但个体差异仍旧存在。相对来说，性格内向、极少开口的学生通常对问题的解决能力和理解能力较强，但出于性格或者心理原因不愿开口。对于这样的情况，教师应当针对学生的心理状态，通过提问引导学生回答问题，鼓励学生将自己的想法说出来，增强学生的自信心和积极性。而对于状态较为活跃但认知程度不高的学生，教师要有耐心的进行引导，启发学生对知识进一步的理解和掌握。

比如，教师在进行北师大版小学数学四年级上册中，“旋转与角”的教学时，可以根据班级不同学生的性格特点和行为习惯，有针对性地提出不同的问题。

比如在课程开始之前，教师可以向状态较为活跃的学生进行提问，让他们对如何制作可以旋转角度的活动角进行讲解，以活跃班级中的学习气氛。而在正式教学过程中，针对旋转与开口大小，以及旋转和角的关系这样的问题，教师可以引导性格较为内向的学生进行思考，鼓励学生开口回答问题，并在学生完成问题的回答之后，进行大胆的表扬以及适当的奖励，促进学生自信心的建立。

（二）提高发现性和创新类问题在教学中的比重

相较于语文这样的文科性质学科而言，数学的学科知识属于动态性知识，对理性思维和逻辑性思维的要求較高。但对于小学阶段的学生来说，对抽象知识的理解能力有限，理性思维和逻辑性思维都还没有完全形成，对于数学知识的学习需要通过亲身体验才能够更加地深刻。故而，教师应当在教学的过程当中，加大对发现性问题和创新类问题的提问比例，以学生的实际生活为切入点，引导学生思考生活中原本不容易被察觉到的问题，转变学生抵触数学的学习情绪，将抽象的数学公式、数学概念和真情实感的日常生活联系到一起，促使学生积极、主动地参与到课堂学习中来，自觉完成对新学知识的挖掘、剖析和理解的过程，鼓励学生通过课外拓展的方式增加自己的知识面，从而在数学学科的学习上更加的深刻。