融入学科核心素养的教学设计与实施

陈雅蓉

【摘 要】本设计借助“假说—演绎”的科学方法，以有丝分裂的研究史为材料主线，设计了“动手游戏，均分线团——知识回顾，把握核心——层层设疑，演绎推理——观察现象，验证推理——分工协作，构建模型——小组协作，趣味排龙——纵览全局，回归概念——课堂小结，走近科学”八个环节，学生在积极主动地参与中，不仅深刻地构建了知识，更在润物无声中提升自身的学科核心素养。

【关键词】核心素养;假说—演绎法;有丝分裂

“核心素养”一词首次于2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出。2016年，《中国学生发展核心素养》提出了以培养“全面发展的人”为核心素养的框架，框架内容包括三个方面、六大素养和十八大要点。2017年，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了“生物学学科核心素养”，其包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，阐明了在生物学教学中“培养什么样的人”的问题。本文以人教版必修1《分子与细胞》模块中“有丝分裂”为例，引导学生在积极主动地参与中，不仅深刻的构建知识，更在润物无声中提升学科核心素养。

1.根据教材和学情确定学习目标

1.1教材分析

本节内容出自于人教版高中生物学教材必修1第六章，本章是学生学习了细胞生命系统的组成、结构和功能后，来认识细胞这个系统的发生、发展和消亡过程。本节内容是本章第1节的内容，主要包括细胞周期和真核细胞有丝分裂过程两大部分。学习“细胞的增殖”是学生理解生物个体生长、发育、繁殖的基础，是学习《遗传与进化》模块“减数分裂”“受精作用”乃至“遗传与变异”的重要前导知识，有承上启下的作用。本课时重点处理的是植物细胞有丝分裂的过程及细胞周期这一概念，本课时的教学在本节教学中起着至关重要的作用。

1.2学情分析

知识方面：学生在初中学过“细胞通过分裂产生新细胞”等知识，但没有深入到细胞分裂过程的水平。因此教师在教学中可以利用学生的知识基础和适当的教学策略，帮助学生实现知识迁移，建构知识体系。

能力方面：高一的学生已具备一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不够完善，在模型构建的目的性和方向性上需要教师指导。

1.3学习目标

1.3.1通过动手操作、图像判断和小组协作，阐明有丝分裂的实质、意义以及细胞周期的概念（科学思维）;

1.3.2通过演绎推理、合作演示，概述有丝分裂过程中染色体的行为和数目的变化以及DNA数量的变化规律（科学思维）;

1.3.3通过对有丝分裂过程中遗传物质如何平均分配的猜测和分析，逐步提高科学推理能力和空间想象能力（科学探究）;

1.3.4通过小组合作演示染色体的动态变化过程，认同团结协作的重要性，形成合作共赢的意识（社会责任）;

1.3.5通过了解有丝分裂研究史，认识到科学研究的过程是一个开拓、继承和发展的过程（生命观念）。

2.教学过程设计

3.教学反思

在认真解读课标的基础上，我研读不同版本教材、多篇文献资料，吸收借鉴，为我所用，创造性的设计教学。本节课借助“假说—演绎”的科学方法，以有丝分裂的研究史为材料主线，设计了“动手游戏，均分线团——知识回顾，把握核心——层层设疑，演绎推理——观察现象，验证推理——分工协作，构建模型——小组协作，趣味排龙——纵览全局，回归概念——课堂小结，走近科学”八个环节，学生在积极主动地参与中，不仅深刻地构建了知识，更在润物无声中提升自身的学科核心素养。

3.1“假说—演绎”科学方法的合理运用成为本节内容的一大创新亮点

在有丝分裂过程的讲解中，按照“提出问题——作出假说——验证假说——得出结论”的实验思路，不仅引导学生认同有丝分裂过程中各结构的变化都是围绕着其核心——染色质先复制后平均分配进行的，即结构与功能相适应的生物学观点，而且逐步提高了学生的科学推理能力。

3.2巧妙地整合了教材内容，先化整为零，再总揽回归

本节课打破了教材传统的内容安排，先将知识“揉碎”，引导学生理解有丝分裂过程中各时期染色体的行为變化;再结合模型构建、动画、视频等活动让学生认同有丝分裂是一个动态的连续变化的过程，从而整合出细胞周期的概念;最后让学生判断有丝分裂过程中染色体、DNA的数目变化，进而使知识进一步升华，总结出有丝分裂的意义。

3.3丰富的教学活动使学生成为学习的主体

有丝分裂的过程很抽象，为了让学生真正理解，先用毛线团模拟染色质，让学生形成直观感受;再借助惟妙惟肖的视频、精心制作的课本剧，让学生认同有丝分裂是一个动态的变化过程;并设计了均分线团、模型构建、趣味排龙等课堂活动，极大程度地调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体性地位。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.