着眼解决实际问题，努力提升小学中段语文单元整合教学效果

李颖

摘 要：部编版小学语文教材主要是以“主题单元”为单位，每个单元围绕主题安排了不同的内容版块。实践中，许多小学中段教师都十分重视语文单元整合教学，进行了很多探索和尝试，取得了较好的成效，但也不同程度地存在“知识碎片化”“精略一般粗”“学用两张皮”等问题。着眼解决实际教学中存在的问题，围绕“有分有合地实施同类整合、有扶有放地实施精略整合、有读有练地实施读写整合”谈谈提升小学中段语文单元整合教学效果的几点初探与思考。

关键词：小学语文;中年级;单元整合;教学

一、着眼解决“知识碎片化”问题，有分有合地实施同类整合

部编版三年级下册第二单元是以寓言为主题，四篇课文都是寓言故事，《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》就可以作为同类课文，放在一起进行整合教学。教学中通过采用“合—分—合”的教学思路和方法，引导学生系统把握课文内容，体会其中蕴含的道理，收到较好的效果。一合：让学生对两篇课文合起来进行整体通读，了解故事的内容，思考两篇课文的相同之处，营造学生对寓言故事的阅读期待。二分：对两篇课文各有侧重地分别进行解读。《陶罐和铁罐》着重把握人物的神态和语言描写，体会出铁罐骄傲傲慢、狂妄自大，陶罐谦虚有礼、毫不软弱的性格特征。《鹿角和鹿腿》重点抓住鹿心情的变化，体会到鹿角美丽却麻烦，鹿腿难看却实用的特点。三合：将两篇课文联系起来进行整体参读，引导学生总结体悟出寓言故事具有“小故事，大道理”的特点。《陶罐和铁罐》告诉我们为人要谦虚谨慎、彬彬有礼，要多看别人的长处和优势，正确看待自己的短板和劣势，尊重他人、共同前进的道理。《鹿角和鹿腿》则让我们懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处，我们不能以好看、不好看来判断东西的好坏优劣。通过同类课文有机整合教学，引导学生整体观照和把握，进行对比阅读和理解吸收，由表及里地把握语文特点，达到由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。

二、着眼解决“精略一般粗”問题，有扶有放地实施精略整合

部编版教材的课文单元大都设计安排精读课文和略读课文。叶圣陶先生曾经对精读和略读做出精彩分析，“就教学而言，精读是主题，略读则是补充，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们知道，精读课文和略读课文具有不同的作用和功能，没有主次之分，都是构成课文单元的重要内容，两者有机统一、相互配合、相得益彰。但是，我们看到，在实际教学中，有的教师却没有真正搞清楚安排精读课文和略读课文的重要意义，有的没有正确认识精读课文和略读课文各自的功能和作用，有的在精读课文和略读课文教学时采取一样方法一样用力，存在教学目标要求不准确、“眉毛胡子一把抓”“精略一般粗”等问题。因此，教师在单元整合教学中应树立整体化观念，有扶有放地实施精略整合。要准确把握精读课文和略读课文各自的功能和具体作用，善于寻找相互之间的契合点，教学中有意识地施行有扶有放、扶放统一，在精读课文教学时着重引导学生真正学会课文阅读方法，并能灵活地在略读课文和课外阅读中进行运用，有效提高学生的阅读水平和自学能力。

三、着眼解决“学用两张皮”问题，有读有练地实施读写整合

教师在单元整合教学中应注意树立一体化观念，有读有练地实施读写整合，应注重分析和把握本单元的课文阅读和习作之间紧密相连的内在联系，注意把握和适应小学中段儿童学习特点，要让学生多读书，把书读懂，再循序渐进地结合课文内容随堂练习，自然而然地组织课堂说一说、写一写、练一练，不断改进教学方式方法，引导学生大胆想、大胆说、大胆写，增强学生习作和学习兴趣，不断提升学生的习作水平和语文素养。小学中段儿童仍处于习作能力启蒙阶段，在安排习作练笔时要注意方法的灵活和科学，不一定强制要求学生写多少个字，只要能够把握住特点和要求，写几句话或写一段话都可以，鼓励和引导学生坚持不懈地多说、多写、多练，这样一定能提高学生的习作能力和水平。教师在教学《守株待兔》一文时，可以出示书上的精美插图，引导学生按一定的顺序仔细观察，在图片中我们可以看到一个戴着斗笠、身旁放着耙子的农民坐在田地里，他正紧紧盯着前面的树桩，满脸悠闲，仿佛是满有把握地期待美好的结果和收获。在引导学生读懂图意的前提下，结合故事内容进行合理的想象：农夫可能会想些什么？其他农夫看到他这样，会和这位农民讲什么、怎么交流呢？引导学生自由发挥想象和相互沟通，畅所欲言，并鼓励学生将自己想到的内容写下来。随后自然引入习作《放风筝》上，学生会用同样的方法先观察图片再进行合理想象，在此情形下，写作也许不再是一件乏味的事情，学生会饶有兴趣、迫不及待地进入写作中。像这样结合课文学习有读有练，有效融合课文阅读和习作训练，不断提升学生的阅读课文能力和实际习作水平，让每一次的小练笔为最终的大文章“架桥铺路”。

小学中段语文单元整合教学，践行以学生为中心的现代教学理念，坚持以培养学生学习能力为核心，着力改变以教师讲授为主的传统教学模式和方式，让学生积极主动地参与到学习的全过程，不断提高学生的语文素养和语用能力水平。作为教师，我们一直在探索，一直在路上，任重而道远。

参考文献：

[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）.

[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么：小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）.