如何在构建“苏式课堂”中发展学生的学科核心素养

陆唯

摘 要：“苏式课堂”是以体现苏州地域文化影响下的课堂教学模式，其教学风格与其他的地域课堂存在显著区别。“苏式课堂”为了实现有教无类、尊重差异、以人为本等目标，需要加强学生学科素养的培养，这不仅是育人价值的集中体现，还有利于课堂教学质量的提升。因此，对如何构建展开学生学科核心素养的“苏式课堂”进行研究，从“苏式课堂”的内涵及特征出发，分析“苏式课堂”与发展学生学科核心素养的关联，然后提出几点可行的转变教学方式的对策。

关键词：“苏式课堂”;学科核心素养;教学方式

“苏式课堂”是具有苏州特色的课堂教学。它遵从教学一般规律，富有地域文化特色，体现自由、开放的时代特征。研究其内涵、特征，对转变教师教的方式和学生学的方式、发展学生核心素养至关重要。

一、“苏式课堂”的内涵及基本特征

“苏式课堂”遵循教育教学规律，是符合苏州地域文化特征、富有个性化的课堂教学模式[1]，既具有苏州本土文化的气息，又具有教师的个性风格。总的来说，其具有如下几个特征。

（一）从容，催生智慧

“苏式课堂”应该让每个教师充分形成自己的教学风格，用自己最适合的方式来进行教学。教师从容地授课，学生从容地听讲，双方在不知不觉中实现知识的传授，最后量变产生质变，这样的课堂效率更高。

（二）厚实，注重积累

“苏式课堂”倡导厚实风格，要求教师注重夯实基础，抓平时积累，培养学生一丝不苟的习惯。通过不断的积累，厚积薄发，学生在此过程中养成了积累的好习惯，就可以更好地应对更大的困难。

（三）清简，注重感悟

在“苏式课堂”中，教师一般采用平易简约、深入浅出的教学方式，通过向学生提问来激发学生的学习兴趣，引导学生去主动“闻道、问道、悟道”，学生在兴趣的激发下学习，学会感悟，不断丰富已有的知识结构[2]。

二、“苏式课堂”的特点与发展学生学科核心素养的关联点

目前，“苏式课堂”设置模式缺乏必要的灵活性，课程结构配比还有待完善，学科间相互独立，缺乏横向渗透，这不利于学生学科核心素养的培养。“苏式课堂”要站在区域教育层面对课堂进行宏观把控，就需要立足本土教育的现状，寻求更多样、更“合身”的拓展性课程资源。此外，“苏式课堂”凸显了一种文化的自觉和倡导，充分发挥了文化的育人功能。因此，“苏式课堂”从容、清简、厚实的特点，使其对学生所拥有的思考和判断能力更为重视。这一点与学科核心素养的内涵不谋而合。

三、构建“苏式课堂”如何转变教学方式和学习方式

要想发展学生的学科核心素养，就需要培养学生的必备品格和关键能力。对此，本文提出了如下几种发展学生学科核心素养的“苏式课堂”构建方式，具体如下。

（一）彰显学科特质，实施对话策略

对话教学有利于创建民主、平等的师生关系，符合当前新课程改革的要求。因此，在“苏式课堂”中，可以采取对话教学的方式，彰显学科的特质，从而促进学生学科核心素养的培养，比如语文教学可以通过对话来增强师生间的情感。在教学《“生命桥”》一课时，当读到“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句时，教师通过提问“如何理解猛蹬一词”，引导学生回答：“这样老羚羊就会摔下山洞，但为了年轻羚羊，它们不怕死。”学生的回答已然表明，他们感悟到了老羚羊的英勇献身精神，教学目的就达到了。

（二）丰富学科内涵，实施探究教学策略

《义务教育学科课程标准》指出，“学生是学习的主体。”这样无论实施何种学科教学，都需要尊重学生的主体性，这有利于保护学生的好奇心、求知欲和自主性等，提升其学科核心素养。如在《詹天佑》一课的教学中，为了激发学生热爱祖国和科学、勇于创新等思想感情，教师可以提炼出文章的关键词，比如“杰出”“爱国”等，引导其自读自悟，主动探索，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。在主动探索的过程中，学生的探究能力和学习兴趣得以激发，学习自信心也在不断树立。

（三）创设学科情境，实施合作策略

“苏式课堂”除了培养学生独立思考的习惯外，还需要学生加强合作。如在上《姥姥的剪纸》这一课时，为了体会姥姥高超的剪纸技术，教师特意将剪纸艺术搬到了课堂，并教学生剪一些简单的图案，让学生在合作中感受剪纸艺术的独特魅力。

“苏式课堂”作为一种具有独特苏式风格的课堂，有着“从容、清简、厚实”等特点，其课堂教学目标与学科核心素养的培养不谋而合。本文提出了在课堂中采取对话、探究和合作等教学策略，不仅仅培养学生的兴趣和学习态度，更重视他们解决问题时所需有的思考和判断力，以期学生的学科核心素养得到有效发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”：培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017（2）：59-61.

[2]郭烈萍.探尋灵动的“苏式课堂”[J].文学教育（上），2016（11）：82-83.