探析小学数学概念教学的引导发现法

张军第

摘 要：为了培养小学生的数学能力，可以在小学数学概念教学中采用引导发现法，以问题为中心，引导学生进行主动思考和探究，发现问题、分析问题、解决问题，积极主动地融入小学数学概念学习活动之中，全面深入地把握小学数学概念内容，培养数感和符号意识，增强数学应用创新意识和能力。

关键词：小学数学;概念教学;引导发现法

由于传统小学数学概念教学存在活动形式化、情境单一、学生能力不足等问题，为此要在小学数学概念教学中采用引导发现法，以问题为中心和引领，引导学生积极主动地观察、思考、分析和探究，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学能力。

一、小学数学概念教学中的引导发现法概述

引导发现法结合学生的心理特点、知识层次和接受程度，引导学生进行自主思考和探究，从而把握小学数学概念知识。基本特征有以下几方面：（1）强调教师的“引导”。在小学数学概念教学中采用引导发现法，要突出教师在教学活动中的引导作用，学生要在教师的指导下有计划、有组织地学习和掌握数学知识，在保证学生主体性地位的同时强调教师的主导作用，通过师生共同探讨和研究，达到教学相长的目的。（2）关注学生的“发现”。小学数学概念教学要重点关注学生的“发现”，引导学生观察、分析，对学生进行适当的启迪和点拨，让学生通过发现、分析、加工、整理等思维活动，联系新旧知识，对既有的知识经验进行“再发现”，并在其中获得主动、积极、愉悦、真实的体验，满足学生实践创造能力的进一步发展。（3）倡导“问题”导向。小学数学概念教学倡导以问题为核心和导向，以此作为引导发现法教学的开端和主线，通过问题激发学生的求知欲望，充分调动学生的主动探究热情，并注意问题设置的挑战性、开放性、趣味性和内隐性，保证引导发现法的有效性。

二、小学数学概念教学的引导发现法应用分析

1. 关注以问题为中心的师生对话和交流

要在小学数学概念教学中以问题为中心和主线，营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生进行积极主动的交流和对话，结合学生已有的知识经验，提出启迪性、趣味性、开放性的问题，引导学生围绕问题进行分析、比较、判断，获得小学数学概念知识，在讨论、辩论的过程中相互启发，培养学生良好的思维品质和能力。以学习“平行与垂直”为例，教师可以提出问题：“请同学们说一说两条直线所形成图形的分类方法和依据。”学生通过自主观察和思考，回答：“可以根据图形是否有交点，将其分为两类。”教师再进一步提问：“请同学们思考一下，这些图形是由什么组成的呢？”引导学生围绕问题掌握直线可以无限延长的特点，并进行相应的验证和分类学习，加深对直线特征的认识，全面深入地理解平行与垂直的数学概念。

2.鼓励学生大胆思考和独立探究

在小学数学概念教学中，要鼓励学生进行独立的思考、操作、练习，关注学生在学习中的自主性，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，理解数学概念内含的新知识和新思想方法，提高创新实践能力。以学习“圆的概念”为例，教师可以鼓励学生运用铅笔、图钉、白纸、不同长度的绳子等材料，自主思考、独立探究，制作画圆的工具，通过观察、归纳等主动探究方式深入把握画圆的原理，理解画圆的三大要素。

3.倡导小组合作与交流

在小学数学概念教学中应用引导发现法时，不仅要求学生进行独立思考，而且要与同学进行交流和合作，根据教学要求和学生特点，进行合理分组，开展组内异质、组间同质的小组合作探究，让每一位学生能有更多的参与机会，增强学生的数学思维和表达能力。以学习“认识梯形”为例，可以让学生采用四人一组的方式开展合作探究和学习，组内每一个成员都能够主动参与并讨论，探讨梯形可以用哪几种图形采用怎样的步骤进行拼凑，交流制作梯形的依据是什么……最后再進行小组合作成果展示，让各组成员进行仔细的观察，并说一说梯形的共同点在哪里，全面把握梯形的特征，明晰梯形与平行四边形、三角形、长方形之间的关系。

综上所述，引导发现法以学生为主体，以问题为中心，充分调动学生的参与热情和兴趣，积极主动地进行小学数学概念知识的自主思考和合作探究，在宽松、平等、愉悦的探究氛围和情境中进行对话和交流，探讨和学习小学数学概念，把握小学数学概念知识要点，提高小学数学概念教学的有效性。

参考文献：

[1]洪龙居.引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析[J].考试周刊，2019（27）.

[2]罗法遥.引导式教学法在小学数学教学中的应用[J].知识窗（教师版），2018（4）.