谈特殊教育中的小学语文生活化教学

李朋朋

摘 要：在我国儿童教育中，有一部分学生由于先天性身体缺陷，难以与其他学生融入同一集体。特殊教育学校为这一类学生提供了教育便利。语文生活化教育为学生创造了更为贴近生活、易于理解的教学模式。如何切实有效地落实与运用语文生活化教育属于特殊教育学校需关注的重点问题。

关键词：特殊教育;小学语文;生活化教学

聋哑学生是特殊教育学校中主要的群体，其仅能够运用手势进行交流表达，对其成长发展等形成了一定的负面影响。因此，生活化的教学方式尤为重要。

一、特殊教育中生活化教学的基础特点

（一）内容更加符合学生实际

语文知识来自生活，不论是基础的词汇语言，还是文章，都是以表达生活现象为核心，以培养学生的语言表达能力为目的。对于聋哑学生而言，语文学习更倾向于学生对于语言文字的理解，并尽可能地促进学生语言能力的发展。通过生活化教学，能够更加便于这类学生理解学习。同时，生活化教学更使得教学的形式和内容更具有趣味性与深度。

（二）注重生活教学的情境

在教授聋哑学生语文知识过程中，在生活化的教学模式下，情境的构建具有更好的效果，使学生能够在情境中更高效地学习语文知识、理解语文知识。在这一情境下，学生能够获得更多的生活体验。生活化语文教学以生活实际以及学生的经验为依托，将存在于情境中的内容转化为学生的知识。但在此过程中，聋哑学生由于听力的障碍，难以更加全面的获取信息资源。因此，教师可通过情境的创设，让学生在情境中实现语言和听力训练的连贯性，深化其对于知识的理解与掌握，从而实现语文知识的良好吸收。

二、目前教学中存在的问题

（一）教学欠缺合理性，知识结构不够完善

聋哑学生在进行学习期间以教材为主，但目前的教材仍缺乏独特性与科学性，在知识结构的设计与划分上亦不完善。编写教材的人员并未切实感受到特殊教育学生的基本特点，导致学生在学习过程中与實际生活有所脱离。导致学生难以有效的学习掌握教材知识，加之学生由于自身的听力障碍，更倾向用手语表达自己的需求，不能及时有效地运用所学的知识，其遗忘速度要比普通人快很多，使得教材价值难以有效实现于这类学生中。

（二）师资力量薄弱，基础设施不完善

部分地区受经济条件限制，学生缺乏并难以接触新鲜的事物与知识，致使特殊教育学校的学生在语文知识的学习中，难以理解教师所传递的信息内容。教师亦在此过程中形成挫败感以及消极心理，导致学校师资队伍的建设难以有效进行。此外，信息技术设备及教学资源难以呈现给特殊教育的学生，限制了学生的学习发展。

三、特殊教育中生活化教学的途径

（一）融入生活元素

课程教学的生活化，可以生活元素的融入作为切入点。教师需要针对学生的实际情况以及存在的具体问题，设计生活化教学的方式。教师要明确其教授的对象并非是健康的学生，而是存在先天性语言障碍的学生，因而对于这类学生而言，文字的教育尤为重要，影响并决定了其未来与他人的交往和沟通。因此，在教学方式上不能够用一般教学的方式对待这类学生。基于此，教师则需结合生活实际情况展开教学，以促使学生更好的理解，并能够对知识产生深刻的印象，从而加深其对于知识的记忆效果。例如，在讲授某一表示动作的名词时，教师可通过肢体语言传输给学生。通过这样的方式，促使学生能够更好地理解知识。在此过程中，教师还可与学生通过互动活动、游戏等方式，将知识渗透其中，让学生在游戏活动中逐渐领会知识的含义等等。

（二）鼓励参与社会实践

尽管对于这一类学生的教育存在特殊性，但亦需要培养学生的生活能力，使其能够在语文课堂学习的基础上，逐步提高独立生活的能力。因此，教师需要参与鼓励学生实践活动，促使其能够有效融入社会生活中，锻炼其与人交往的勇气与能力，帮助其逐渐消除心理障碍。

教师在落实生活化教育时，应结合学生的实际展开教育工作，同时，亦需要立足于特殊教育学生的角度，以其能够接受的方式构建生活化课堂，使其能够更好地融入课堂学习氛围中，从而逐渐提升语文学习的兴趣，促使特殊教育学校的学生能够与正常学生一样，积极健康地学习生活，有效掌握知识内容，促进其良好发展。

参考文献：

[1]汤步敏.特教学校中聋生小学语文生活化教学实践策略研究[J].小学生（下旬刊），2018（6）.

[2]陈新.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[A].2020年教育创新网络研讨会论文集[C]，2020.