统整单元核心目标，围绕主线纵深推进

陈秋英

摘 要：语文是小学生必修的一门学科，涉及较多的基础理论知识以及人生哲理，所以教师在日常教學过程中需要转变教学手段和方式，尝试从单元核心教学目标的角度出发，从分析文章内容、自主阅读文章、延伸课外阅读、开展单元写作教学探究其与单元主线之间的联系。

关键词：单元核心目标;自主阅读;主线

语文部编教科书将之前固有的文章教学模式转变为对于整个单元的教学模式，在阅读统编教科书的过程中将之前的“精读”“略读”转变为现在的“自主阅读”“引导阅读”。

一、确定单元的核心目标

部编教科书五年级下册第七单元将本单元的核心目标制定为——“异域风情”：（1）让学生在学习知识的过程中感受景物中蕴含的哲理和道理，以此激发他们对社会环境和自然环境的认知和关注。（2）通过文章中使用的文字和词汇，感受不同语句中使用的不同的写作手法，在此基础上需要了解动静结合描写的手法。（3）通过课外阅读的引入，让学生进行对比分析，找出其中存在的不同，以此更加深入地理解文章。（4）在掌握写作手法和阅读技巧后，需要进行单元写作，将学习过的知识进行检测[1]。

二、结合统编教科书讲解文章

（一）体会文章中的写作手法

教师可以让学生在学习《威尼斯的小艇》的过程中结合小艇独特的外形、船夫精湛高超的驾驶技术、小艇与人们生活之间的关系等内容建立文章结构体系，在此基础上体会作者笔下威尼斯的动、静之美，再通过阅读下述内容：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船两头向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”体会这段话使用的表达手法和方式，这段话将小艇比作新月、水蛇、独木舟，通过正在移动的事物和正在静止的事物凸显小艇灵活、轻便的特点。

（二）设立问题

教师在讲解的过程中还可以借助提问让学生在学习的过程中理解《威尼斯的小艇》所要表达和传递的内容，让学生在默读第2～3自然段的过程中思考和分析：“威尼斯的小艇到底是怎样的？小艇给你们留下了什么样的印象？”学生在解决问题的过程中就已经将注意力集中在相应的写作手法上，经过教师与学生之间的互动，建立相应的语文支架。

（三）进行对比

虽然学生已经对动静写作手法有了一定的了解和认知，但是他们需要学会将这样的写作手法融入文章中，所以，教师需要让其进行对比，让他们融入文章中去体会这样的写作手法[2]。通过比较和分析让他们更加深入地感受动静结合的写作方式，让学生围绕文章的最后一个段落进行讨论，为什么要写威尼斯夜晚的景色，与之前的文章进行对比，这与小艇有什么关系？让学生明确文章的最后以威尼斯寂静的夜晚作为结尾，可以进一步衬托出小艇的作用和价值，利用整个城市的寂静与喧闹进行对比，与小艇的动和不动进行结合，以此凸显人们的生活离不开小艇。

三、开展自主阅读文章

（一）自主阅读体会文章

教师需要让学生在自行阅读《金字塔》的过程中找到文章中涉及或者是使用的写作手法，并且从中找出相应的依据。在解析《金字塔》时，让其在阅读的过程中体会作者对金字塔的赞美，以及作者想要表达的情感。在此基础上需要学生阅读《不可思议的金字塔》，通过图文结合的表达方式，让学生更加深刻地获取有关金字塔的相关信息，以此帮助学生高效地自主阅读文章。

（二）课外延伸阅读

教师可以让学生利用课余时间阅读《金字塔夜月》《赞金字塔》《废墟的辉煌》等课外读物，例如，通过阅读：“今夜我攀上金字塔，细细抚摸那沾着古埃及人民汗渍的大石头，不能不从内心发出连连的惊叹。试想想，埃及人民究竟用什么鬼斧神工，创造出这样一座古今奇迹？我一时觉得：金字塔里藏的不是什么‘法老的石棺，却是埃及人民无限惊人的智慧;金字塔也不是什么‘法老的陵墓，却是这个民族精神的化身。”通过对上述文章的阅读可以让学生增加阅读量，对《金字塔》也有了更加深入的理解。

针对单元教学目标，形成以讲解文章内容为主体的语文结构，以自主阅读文章为主要的学习方式和途径，以写作为检验的载体，将单元教学主线逐步向纵深推进，以此提升学生的语文文化素养和综合能力。

参考文献：

[1]熊梅，邓宏.单元学习：发展学生学科核心素养的系统实践[J].中小学管理，2019（11）：25-28.

[2]杨鸿燕.“一点一线一课一得”的教学实践策略：部编小学语文六年级上册《穷人》一课教法探析[J].吉林省教育学院学报，2020，36（4）：9-12.