基于核心素养下的多元美术教学评价

杨庆柳

摘 要：在进一步深化学校美育工作的当下，通过教学实践研究，制定出一套多元的实施核心素养的美术单元教学评价的原则、标准、策略，这一美术单元教学评价有助于培养学生美术学科的核心素养，提升美术单元教学的质量。在多元化的评价体系与机制中使学生个体通过自主探究更加自觉地形成解决现实生活情境问题的关键能力與素养。

关键词：核心素养;美术教学;学习评价

教师需要对主题式单元教学进行深入思考，并且结合具体学情进行分析，使教师对学生的学习情况进行科学的评价，通过像课程设计一样的科学设计，探索出一条培养学生美术核心素养的途径，对学生在学习过程中所达到的水平进行测评分析，制定出一套适合学生发展的美术教学评价标准体系。这对学生学习成长有重要的价值意义。美术教学评价并不仅限于评分，评分只是学生在学习课程结束环节的一道程序，还要充分和学生的学习环节相结合，并且将相关的评价机制多元化，使培养学生美术核心素养的目的得以达成。

一、设计单元美术教学评价的原则

（1）过程性评价原则;（2）目标导向性原则;（3）学生自我成长评价原则。

二、设计单元美术教学评价的策略

（一）将美术学科核心素养转化为具体的可量化标准

在进行设计美术教学评价标准的时候，教师要注意将美术核心素养转化为具体可量化的标准，而不是泛泛的概念，这样才能让学生在学习的过程中有具体可行的追逐目标。并且，教师应在此基础上制作相应的测试工具表格等，这是能够保证主题式美术单元评价的重要基础保障。在此，教师可以用图像识读素养的评价为例，制作出一个围绕图像解读和创作观念以及反思学习的活动和结果等方面进行展开的一个评价表格（如表1）。学生根据教学评价测评结果能直观地理解美术学科素养的实现情况，进而制订具体的学习计划，并且在后续的学习中对自己的进步进行观察和评价。

（二）设置多级别的评价水平

教师在制作教学评价水平时，要设置多个级别的评价水平标准，在此教师可以根据美术学科核心素养的教育阶段为参考，并且在设计相应的评价阶段的时候不宜过少，如果数量过少就会导致各阶层之间的水平差距过大的现象发生，但与此同时，如果设置的水平段过多，就会让学生对此出现困惑，进而导致整个教学评价的水平检测的实用价值受到影响（如表2）。

（三）灵活多样的评价方式

教师在进行教学评价的环节中，要采用多种评价方式并用的方式，而不是单一地针对某一指标或者某一形式，以此保证学习内容评价的灵活性。在这一环节当中，教师可以采用相应的问卷表格，或者学生的总结报告等形式，对学生的课堂评价活动不拘泥于形式进行（如表3）。

三、结语

美术学科的核心素养评价机制对于培养、提升学生的核心素养十分重要，自美术核心素养这一概念提出以来，这一概念已经成为各个领域的热门话题，在美术学科教育界内，已经达成了如何培育学生美术核心素养的共识。在整个教学测评机制的设计环节当中，教师要充分保证这一方式的科学合理性，才能让美术学科的核心素养评价机制真正地在学生的美术学习环节中发挥出巨大的作用，形成解决现实情境问题的关键能力与必备品格！

参考文献：

[1]苏居平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].发展，2020（5）：78.

[2]潘丽.培养学生“美”的习惯，健全评价管理体系：核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].试题与研究，2019（21）：72.

[3]李彦磊.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].中华少年，2019（1）：97.