中考物理实验专题复习的研究

王德鹏

摘 要：实验教学属于培养创新型人才中的关键性渠道。介绍中考物理实验专题复习期间，采取科学的自主互助学习模式，最大限度地将中考实验考核功能发挥出来，同时提升重点实验的辨识度，促使拓展创新思维等，最终的目标就是提升学生的实验能力，同时培养其良好的核心素养。

关键词：中考;物理实验;专题复习

初中物理教师应该注意分析学生不能深入地学习实验探究课、不能透彻地理解实验设计意图、有待提升实验数据分析能力等因素，有效地培养学生的实验现象解释、实验拓展的高阶思维能力。进行中考总复习期间，实际教学过程中，让学生将科学探究能力、实验素养切实地提升。

一、落实基础性实验，最大化地施展中考实验考核功能

学生分组实验课的教学期间，会有很多问题困扰物理教师，如课堂学习氛围比较嘈杂，不易掌控，学生并不能清晰地掌握当节课的实验目的，或者尽管已经对实验目的明晰，但是各探究环节中依然不能顺利操作等。所以，可以采取幫学生找到合作伙伴这种新型的学习方式提升学习质量。

二、通过二次实验，提高重点实验的辨识度

实验学习需要动手操作，才能深入掌握其中的知识，为了将中考实验的复习效果切实提高有必要展开二次实验。为了提升实验效率，教师需要遵循“源于教材、高于教材”的原则，选取综合性较强的重点实验，展开二次实验。

例如，欧姆定律中的“电流与电阻的关系”，进行二次实验期间，重点是引导学生对滑动变阻器的作用进行深刻体会，确保不改变电阻两端电压的基础上，对变量实施有效的控制;依据平时的实验操作，得到几组数据的实验要求往往不能找点作图，以及有效地对电流与电阻反比例关系实施判断，解决的措施是，可以转化收集到的数据R为1/R，同时制作正比例函数图，即电流I与电阻倒数1/R之间的函数图，采取描点的方式，最终学生就能够得到电流与电阻的反比例关系。

三、对比整合求同存异，内化实验素养

物理教材中的电学实验内容较多，其中具备典型可比性的就是包括了欧姆定律、伏安法测电阻、测小灯泡的电功率实验。物理教师可进行对比、整合的方式，让学生进行小组内的讨论、交流，通过求同存异实现对实验内容的加深理解。

例如，对欧姆定律实验、伏安法测电阻实验、测小灯泡的电功率实验，让学生分别画出电路图，将电路连接的注意事项一一列举，同时写出各故障现象、导致的因素，找到实验之间的异同处;还可以采取设计表格和填表模式，让学生自由地交流讨论、积极思考，找到不同点包括实验的原理、目的，以及滑动变阻器的功效，实验数据描绘的图像等。之后的学习采取对比的方式，进而让学生更深入地理解实验设计方案，内化学生的实验素养。

四、同中求异深度学习，拓展创新思维

中考总复习期间，应该避免仅仅拘泥于教材的内容，这样会限制学生的思维发展，尤其是对实验的复习。同一实验内容，物理教师应该着手于实验原理、方案，密切结合平时实验中发生率较高的实际问题，拓宽学生视野，尽可能地找到更多处理问题的方法，培养学生的创新思维。

例如，探究“伏安法测电阻”实验期间，实验小组设计出不同的三个方案。方案一：将串联电池的节数进行改变以后，实现改变电源两端的电压;方案二：确保不改变电源电压，待测电阻串联于已知阻值的定值电阻，同时换用不同阻值的定值电阻;方案三：不改变电源电压，串联起待测电阻、滑动变阻器串联，对变阻器的滑片移动。通过不同的方式进行未知电阻的阻值测量，同时展开多次测量，减小误差。期间提出一项重要的问题，即如果学生接错电压表的位置，应该及时引导学生把电压表在正确的位置接上，还是让学生将错就错，思考处理问题的举措呢？很显然为了增强学生处理实际问题的能力，后者是可靠的选择，可以有效地拓展学生的创新思维。

物理实验的复习非常关键。为了提升学生的学习兴趣，同时达到提升实验的复习效果，物理教师可以采取多样化的学习模式，营造开放式的学习环境，引导学生独立发现问题、解决问题，加强小组交流讨论，构建起多向交流反馈的模式，增强学习效果，提升实验的复习效率水平。

参考文献：

[1]黄艳红.基于自主互助的中考物理实验专题复习策略[J].中学物理（初中版），2020，38（7）：57-60.

[2]程龙娟.中考物理二轮专题复习策略与实践：以“电学实验”为例[J].物理之友，2019，9（2）：22-23.