现代多媒体教学走进乡村学校

郜玉明 潘姝霞

摘 要：重新定义乡村学校应用多媒体教学的现状，并分析在乡村学校应用多媒体教学的方法，是促进乡村学校教育信息化的主要核心，目前乡村学校在应用多媒体进行教学时，其教学方法、观念都存在一些问题。在此，主要分析如何正确应用现代多媒体进行教学，让其真正走进乡村学校。

关键词：多媒体教学;乡村学校;应用方法

就目前来看，我们国家无论在教育还是在科学信息技术方面，都在飞速发展，且如今在教学中应用多媒体已成为主方向，同时现代化的多媒体教学方法，也是实施素质教育、提高学习效率的主要手段。其可以在课堂教学中融入图片、视频等，为学生带来最直观的感受，充分激发学生的学习兴趣，进而使每一位学生的创新创造思维得到良好的培养，但大多数乡村学校受多方面因素的影响，教育信息化并不尽如人意。分析在乡村进行多媒体教学的方法，是促进乡村教育信息化的核心。

一、应用现代的教学观念开展多媒体教学

在现代教育教学中，应用多媒体进行教学是其主要方式，要求相关教师必须具有现代的教学观念，如若教师不能及时转化自身教学观念，那教学设备再先进，备课备得再好，也不容易发挥出多媒体教学的特点。如今大部分的乡村，因为地域及经济等诸多因素的影响，仍有大部分教师留存着传统的教学方法及观念，在以往传统教学中，教师为课堂的主体地位，最终的教学目的也是为了让学生能掌握到教师所传授的内容，应用多媒体自然是助教。如今在现代教学观念中，始终贯彻要以学生为课堂的主体，学习是收获知识的过程，指出学习者在通过讨论等活动主动创建知识意义的过程，其不但要求学生由知识的接受者转化为知识的主动创建者，更是明确要求所有教师由知识的传递者转化为学生主动创建意义的引导者，这就要求教师在整个教学过程中，应用创新性的教学方法及观念，而多媒体的出现就能很好地解决这一问题。在教学过程中应用多媒体，可以很好地为学生创设情境，借助人机之间的交互，能让学生按照当前问题主动联系自身的认知结构，同时还会积极、主动地去摸索这种联系，以此使自身的认知结构得到发展，更是真正意义上成为了知识意义的主动创建者。所以相关教师在应用多媒体进行教学时，一定要摒弃自身的传统教学观念及方法，以学生为课堂主体进行教学，所以，只有在必要的理论引导下开展多媒体教学，才能全面表现出多媒体教学的特点，从而有效地提高学生的学习效率。

二、打理好多媒体教学和传统教学之间的关系

在这里要求教师要及时转化自身的教学观念，并不是要求教师彻底与传统教学撇清关系，传统教学观念和传统教学是不同的，教師要知道，所谓多媒体教学，是以传统教学为基点，融入多媒体这一教学工具，即为多媒体教学，并不能完完全全的和传统教学方式撇清关系，所以，相关教师在借助多媒体进行教学时，一定要找寻适宜的时机，处理好多媒体和黑板、粉笔等传统教学工具之间的关系，一定要注意教学方法或材料上的选择等，必须依据学生的实际学习情况来决定。

三、处理好教学内容和教学方式之间的关系

多媒体作为电教的一种形式，只有教学内容才是其主要核心，所以，教师应按照当节教学的内容，来确定是否应用多媒体进行教学，以及在什么时间应用、能起到什么效果等，如此一来，多媒体教学才能和教学内容及目的达到一致性。此外，教师在制作多媒体课件时，不仅要做到优化教学内容，更要贴切学生的认知规律，如若教师只是将精力全部放在教学的形式上，其结果可想而知，并不会取得实质性的作用，只有将内容和形式有效地结合在一起，才可以激起学生的积极主动性，达到优化教学环境的目的。

四、处理好教师主导和学生主体之间的关系

身为教师一定要清楚，学生在进行学习时，并不是被动接受知识，而是以自身已有知识为基础的主动创建过程，所以在多媒体的课堂中，绝对不能让学生被动接受知识，教师应贯彻引导这一原则，凸显学生在课堂上的主体地位，所以，教师在计划多媒体课件时，一定要依据学生的实际情况，不能用多媒体完完全全地替代教师，应积极响应以学生为核心的思维结构，全面发挥学生在学习上的积极主动性。

参考文献：

[1]孔植.农牧区中小学信息教育现状思考[J].青海教育，2012（Z3）：89.

[2]马晓娟.农牧区中小学多媒体教学的现实问题与基本对策[J].青海师范大学民族师范学院学报，2008（2）：62-64.