核心素养导向下高中物理概念教学改革

摘 要：物理概念教学不仅帮助学生筑牢基础，更可以发展学生对物理知识的辩证逻辑，完善知识与能力。提出明确概念关系，强调内在与外在逻辑;在概念教学中渗透物理学科思维;明确概念的应用范围和相关关系的物理教学策略。

关键词：物理概念;高中物理;核心素养

一、明确概念关系，强调内在与外在逻辑

通过观察归纳我们不难发现，高中物理所涉及的物理概念并不是相互独立和毫无关联的，事实上，它们通过明显的外在联系和相对隐晦的内在联系互相链接，共同构成了环环相扣、逻辑紧密的思维网络。[1]如果学生未曾意识到这么多物理概念背后的逻辑联系和深层关系，那么就没有办法将物理知识实现体系化，在解决实际问题时就无法很好地找到解题思路，因为无法将不同关系厘清。因此，教师在进行教学设计时，就要将意义上相似或相反的概念联系起来一起向学生教授，特别要强调相似概念之间的辨析，使学生在学习该知识点之初就能清楚地意识到它们之间是有区别的，至于是什么样的区别，这些区别在现实解决物理问题时将会造成什么样的影响，有什么样的不同解题方法，可以留给学生作为独立思考项目自主辨析，当然教师也可以从旁指导。另外，概念之间的关系不仅局限于相似概念中的辨析，真正能够对学生物理思维建立和物理知识体系建立产生深远影响，是学生概念网络的构建，学生不仅要知道在此知识网络中涵盖了哪些不同的物理概念，更要说出这些概念在这张网络中的不同位置，以及它们为什么处于这些位置上，有没有可以移动、替代的概念。学生一旦建立起这样一张网络，就会更加明确物理概念在物理问题解决中的应用和意义，也就不容易出现错误。

二、在概念教学中渗透物理学科思维

物理概念是由在物理领域做出巨大贡献的人发现并定义的，概念中所使用的定义方法，除了体现定义者的个人特色之外，所具有的共同之处就是都具有学科特色，因此如果学生能够充分理解概念，就能够体会到概念背后潜藏的学科思维，也就把握住了学习物理的关键。例如，物理学科中较多地运用到了理想模型的构建，教师就可以围绕理想模型的构建去将一个现实生活中存在的实例进行抽象化，成为一个具有普遍讨论研究意义的物理模型，并从这个模型中推导或定义出一个物理概念，如此其实是对历史上该概念的定义与发现的一次再现。除了理想化模型之外，推理、质疑的观点和批判精神都属于物理学科特色中的重要方面，在概念教学中很好地引导学生增加对此类学科思维的关注和专注，将会在提升学生物理学科核心素養上起到潜移默化的影响作用。

三、明确概念的应用范围和相关关系

推导和验证过程中学生的综合素质得到了很好的完善和提升，然而如果没有对物理概念本身全面而深入的理解，那么一切“拔高”和“强化”都将是空中楼阁。在教师完成对概念公式的推导和阐述之后，就要明确且正式地向学生提出物理概念本身，不再用一个具体的物理模型或者是由现实实例抽象出的物理模型去解释这个物理概念，而是结合教材，从概念的叙述和应用范围去给概念加上“限制”，即规范概念的使用情景和明确应用范围，这一步看似十分常规，但是极易被一些轻视基础和简单概念的学生所忽视，他们往往会跳过基础概念对应用范围的限制，而是“自行发挥”，根据教师推导的过程自己想象，不加选择地去应用物理概念，从而造成学生明明在概念学习中投入了很多精力，但还是容易模糊概念之间的联系和区别的现象。因此，教师在学生进行初次概念的学习时，就要将要求逐一提出来，防止学生走入不必要的岔路。

综上所述，概念作为高中物理教学的基石，既承担着构建学生完整的物理知识体系的作用，又潜移默化地对学生物理思维和能力的建立和获得产生影响。教师要明确概念关系，强调内在与外在逻辑，在概念教学中渗透物理学科思维，明确概念的应用范围和相关关系。

参考文献：

[1]周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教学设计[J].物理通报，2019（4）：19-23.

[2]李宏伟.深入探讨物理概念的教学形式[J].家长，2021（8）：108-109.

作者简介：朱一航（1988—），男，汉族，甘肃通渭县人，大学本科，一级教师，研究方向：高中物理教学。