陶行知创造教育思想在英语语篇教学中的运用

【摘要】陶行知提出“生活教育”“创造教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想，对初中英语语篇创新教育有重要的影响，不仅有益于培养学生的学习积极性，而且对于学生创造性思维的发展有较大帮助。基于此，笔者从陶行知创造教育思想出发，简要分析了其在初中英语语篇教育中的运用。

【关键词】陶行知教育;初中英语;创造教育;语篇教学

【作者简介】吴浩，江苏泗洪姜堰实验学校。

如何打造新课程下的高效课堂已成为现在发展和研究的重点问题，改变传统的以教师为中心的教学方式，实现以学生为主体的课堂，构建让学生自己去勤于思考、勤于回答的教学模式，让学生积极抓住课堂的每一分钟，体现他们在课堂中的价值，让教师做学生的引导者，是初中英语教学的最终目标。

一、开阔学生的眼界

陶行知的教育思想认为，传统教学模式枯燥乏味，“唯分数论”的教学现状无法建立课堂上的良好氛围，新时代的初中英语教育要摸索教学方法，进行经验总结，并且进行课堂教学模式的创新和完善。想要在初中英语教学中开拓学生的眼界，最有效的方式是让教学走进生活，即运用陶行知 “生活即教育”创造教育的教育思想。

首先，要重视学生个性展示与能力发挥，包括重视学生的舞台控制力，表现力，创造力，表达能力，听说能力以及英语语感。比如：中学英语作业的题型分单项选择、听力、短篇阅读、长篇阅读、语法填空、翻译句子、写作、改错等，每个学生擅长部分和薄弱部分都不统一，教师可以进行分层辅导和小组合作式教学，对症下药，在最短的时间内实现最大的效果，也能体现因材施教的价值，让学生以最快的速度进步。英语学习是一门语言的学习，语感非常重要，新课程标准强调英语学习中的“读写结合”，指出英语教学“听、说、读、写”缺一不可，尤其是阅读教学，需要一个比较正式的阅读环境，有效的阅读环境可以给学生带来学习的欲望和克服困难的动力。英语阅读的环境需要教师的努力，课前课后也可以有英语阅读的机会，比如“一日三读”。一日三读，分别是晨读、午读、课前读。在早读课中阅读和诵读英语老师指定的阅读篇目，孩子们可以齐声阅读，也可以自己默读，在记忆单词、短语、语法和句型的过程中，培养英语阅读素养;在英语课上课前两分钟开始读书，为本节课做好准备;中午花半小时左右自由选择阅读课外书，丰富英语阅读积累。

其次，创造教育思想要求更新教师观念。在创造教育背景下，不仅学生的学习方式发生了变化，而且教师的教学方式和教育理念也逐渐发生变化。所以，在强调以学生为本的新课程理念下，教师要主动地了解学生，清楚学生的知识需求和情感需求以及学习现状，善于肯定学生，鼓励学生。同时，更加严格的要求学生，做到严慈相济，不一味地表扬，也不一味地批评，合理地进行教学目标的设计和教学计划的调整，要考虑到后进生和一般生，放眼所有的学生。

再次，创造教育的实施应该倡导“互联网+”。当今世界正处于信息化时代，现代教育技术也逐渐在各个学校普及，不仅提升了学生的学，也便利了教师的教。实现现代化，成为所有教育者和受教育者的目标，信息技术打破了教室学习的空间和时间局限性，把最新的消息引入课堂，让学生们接受最优秀的教育，网络教学可以让英语教学更加得灵活和充满色彩，学生的学习效率会有显著提升。所以，在英语教学中也应该提倡互联网的使用，来激发学生的兴趣。

二、解放学生的嘴

陶行知指出，要培养学生的创造力，解放学生的嘴是最关键的。口头表达能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。从这个角度出发解放学生的嘴，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展。学生有表达的权力，教师在课堂上也要予以引导。

英语教学中需要师生互动和生生互动，课堂教学也需要设计合作交流的环节，一是为了吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中，二是可以满足学生对于英语学习的需求，让学生浸泡在语言的氛围中，培养学生的语感。尤其是进行类似打电话、面对面偶遇、聚会、购物等情景模拟，学生收获会更多，如让学生在情景中练习一些句子，例如“Where are you”“what are you doing”等进行小组同学间的交流。

在现阶段的英语教学活动中，初中英语教师应当注重学生的主体性。通过教师课堂角色的转换，学生可以体验英语的魅力，发现语言的乐趣。

例如，在“职业交流”的教学中，教师可以设计角色扮演对话的形式。如：

在交流个人职业的教学中，教师以词汇writer，singer， actor， actress， artist为主，创设了“明星大楼”这个情境。

师： Boys and girls， there is a Star Building. There are different.profession live in different floors.Do you want to go to the Star Building？

生： Yes， I do.

师： Welcome to the Star Building. Look， who lives on the first floor？

生： Lu Xun lives on the first floor. He is a writer.

师： Look， who lives on the second floor？

生： Zhou jielun lives on the second foor He is a singer.

在教师的引导下，学生情绪高涨，学生们与教师、同学交流得很顺利。

通过情景对话的教学方式能够促使学生形成创新型思维，打破旧的英语阅读模式，加深学生对英语口语的理解。

同时，教师或者家长可以精心设计和组织各种有趣的课外活动，这样可以讓学生在这些有趣好玩的活动中不知不觉地锻炼表达能力。活动的形式可以多种多样，例如一些画画游戏，贴鼻子游戏等，重要的是游戏之后的总结，既要让全体学生都参与到游戏中，也要让全体学生参与到活动总结中。同时也可以让初中生凭自己的想象编故事，再将故事表演出来，这不仅给了初中生一个展示才华的机会，也给了学生口语交际的机会，让学生在活动中不知不觉地接受口语交际表达训练。

另外，英语朗读是解放学生的嘴，提升学生的说话能力的重要途径。例如，在平时的英语学习中，英语课后作业或者课前作业都应以朗读为重，加强学生平时的朗读，培养良好的英语朗读习惯。

三、解放学生的头脑

陶行知曾指出，以往儿童创造力一直是被束缚的，受家庭和社会上封建思想的影响，教育界对学生创新能力的认识存在误区。每一个孩子都是一朵不同颜色的花，有着自己独立的色彩和绽放的惊艳，在他们含苞欲放的前期，有些孩子害羞内向胆小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信开放......这些构成了班级的多彩和个性。教师要从学生的差异性出发，进行有效的学习小组划分，让学生们在合作和差异中进步、发展。在小组合作的过程中，教师要学会营造一个舒适的学习氛围，比如，在孩子们阅读的时候利用信息技术播放柔和的音乐或者阅读内容的配音，或柔情似水，或气势豪迈，或汹涌澎湃，让孩子们放下内心的胆怯，勇敢地面对英语学习中的种种，勇敢的發言，自信的发音。与此同时，教师要学会用不同的评价方式，或鼓励，或赞扬，或肯定，总之给予孩子们足够的动力。

例如，通过思维导图培养学生对文本主旨的理解概括能力。教师引导学生构建思维导图，理清文章结构，完成篇章概括总结。例如，以问题驱动的方式让学生通过思维导图进行复述，在课堂上引导学生对思维导图进行修改。通过反复的训练，让学生对文章完全了解，并且能够将重难点与语法知识、生词、文章情节联系起来，从而对文章的句型结构和知识的应用方式有更加深刻的了解和记忆。

思维导图是一种新型的思维可视化工具，目前可运用于生活、学习的各个方面，尤其在英语词汇学习和文章思维梳理方面，更受师生的欢迎。在小学英语阅读文章思路梳理的时候，从文章的中心出发，层层递进，延展出无数的小支干，可以将整篇文章的思路和发展历程清晰明了地呈现在读者面前。

比如，在“Amy's family”的文章阅读写作讲解时，教师可以带学生通过绘制思维导图理清人物描写的结构方法，比如“总分总”结构，“背景、外貌、工作、兴趣”内容，并且积累一些人物描写的名词和形容词。对于本文章的思维导图如图所示：

这样由不同的线条、边框和色彩构成的思维导图，让整篇阅读的思维历程可视化，学生可以从中看出文章的主旨内容、结构和主要事件，清晰明了，重难点突出，学生的阅读效果会大大提升。

四、结语

总之，陶行知先生提出的创造教育在于解放学生的头脑、嘴巴、双手等，要求教师在课程实施的过程中时刻把学生放在首位，一切从学生需要出发，从学生实际出发、从学生发展出发，根据学生的发展要求选择课程内容、处理学习内容、变革处理方式。初中英语的教学和学习，是学生人文素养和语言的培养和提升，以及学生优秀品质和文化素养的养成途径，要将陶行知创造思想渗透到学生们的做与学中，师生携手，共创美好未来。

参考文献：

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